任浩凱

（河南師范大學，河南 新鄉(xiāng) 453007）

簡析中學生體育課最優(yōu)化策略

任浩凱

（河南師范大學，河南 新鄉(xiāng) 453007）

學生身體素質下降的問題為體育教師帶來了新的思考，課程優(yōu)化是提高體育教學質量的核心。本文通過文獻資料、邏輯分析法等研究方法，分析高中生身心發(fā)展特點及體育課特點，以及教學優(yōu)化的價值，并從教學任務、教學要素及教與學3個方面分析進行體育課教學最優(yōu)化的策略，進而為體育課教學質量的提高提供參考，以期有助于解決我國學生體質下降的問題。

體育課；最優(yōu)化；教學任務；教學要素

近年來，我國學生體質下降已成為社會關注的重點問題之一，引發(fā)了人們對體育課程的關注。從中學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，中學生處于身心急劇變化的階段，體育課作為學校教育的課程之一，在塑造學生的身心健康方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，如何在教學中使教學最優(yōu)化，將體育課程的作用發(fā)揮出來是教師關注的重點，也是解決當下學生體質下降問題的重要突破口。此外，新課程改革，也對各科目的發(fā)展提出了新的意見與建議。課程改革提出了新的師生觀、課程內容的自主選擇等都為教學優(yōu)化起到了促進作用。學生體質下降和教學改革這一大背景促使教師去思考教學優(yōu)化的問題。

1 中學體育課與教學優(yōu)化

1.1 中學生身心發(fā)展特點

從生理學角度來看，中學生身體處于人生發(fā)展的第二高峰期，這一階段無論是運動系統(tǒng)，還是心血管系統(tǒng)都是向成熟發(fā)展的敏感期，把握好這一時期將會對身體產生良好的影響。此時期中學生第一信號系統(tǒng)發(fā)展完善，在學習過程中第二信號系統(tǒng)正逐步占據主導地位，相對于之前大腦分化抑制逐漸完善，動作的精細化程度越來越高。由原來對具體的事物敏感開始向對抽象事物的理解能力越來越強的轉換過程。從心理學角度來看，中學生逐漸對外在的事物有了自己的觀點和看法，自我意識比較強。同時人生觀與世界觀很容易受到他人的影響，因此可塑性較強。

1.2 教學優(yōu)化的價值

體育課要發(fā)展學生相關運動技能、知識、培養(yǎng)學生對運動的情感和學生的非認知心理因素，以及對社會的適應能力。因此，通過體育課程，不僅可以讓學生掌握相關的運動技能，進而促進身體各器官與系統(tǒng)的發(fā)展，同時能夠培養(yǎng)學生積極向上的精神品質，進而建立正確的世界觀和人生觀，同時通過體育課這一實踐活動組成的小型的社會活動，可以幫助學生建立適應社會與人相處的能力。因此，體育課教學質量好壞直接影響著對人身體和人格的塑造。

2 體育課教學優(yōu)化策略

所謂的教學優(yōu)化指的是在教學的過程當中，對與教學有關的教師、學生及教學環(huán)境、課程內容、方法、教學評價等要素進行有效控制，保證各要素協調配合進而保證教學質量，取得最優(yōu)化的教學效果。本文將從以下幾個方面探討體育課教學最優(yōu)化的策略。

2.1 教學目標設置的綜合化

教學目標即教學任務，目標是教師選擇教學內容、運用教學方法的依據，目標具有導向作用，因此，正確的目標通過教學其他要素對教學效果產生影響，也是其他要素發(fā)揮教學質量的前提。當前體育教學中出現的問題是許多人把體育課定位為運動課，即教會學生一門運動技術。這樣的教學目標是狹隘的，教學目標應當是全面的。作為體育課，教學目標不僅包括運動技術的學習，同時還要使學生掌握相關的健康衛(wèi)生知識，形成運動健身的習慣，為終身體育做準備，同時要注重培養(yǎng)學生的意志品質和良好的道德素質。此外，目標的設置不僅要保證目標的一致性，在標準化的一般目標設定之后，要依據不同學生的具體情況制訂相關的具備有針對性的特殊的教學目標。只有這樣才能體現教學目標的綜合化與個性化，這才符合中學生不同身心發(fā)展水平的差異性。

2.2 教學各要素綜合考慮

教學包括教學目標、課程、師生、環(huán)境、方法、評價與管理，體育作為教學的一種，也包括這幾個方面。在進行教學過程中，只有把握好各要素，進行最佳整合才能夠保證教學質量。體育課中教學目標的設定要全面，同時符合中學生身心發(fā)展的特點。教學方法與課程內容的選擇要依據教學目標，同時要結合教學環(huán)境中學生的特點、學校場地器材設備、教師個人的教學能力等方面。在新課改的背景下，原來的統(tǒng)一教學大綱給教師教學內容的選擇權產生了阻礙，當下改革鼓勵教師依據自身特點及相關資源進行自主選擇與設計教學內容，可以很好的發(fā)揮現有的資源與教師的優(yōu)勢。因此，教師要借助這一契機最大化地利用相關資源，結合學生和自己的特點選擇合理的教學內容。教學環(huán)境方面不僅要依靠學校的支撐，同時要結合當地的自然環(huán)境與現有的資源，開發(fā)地方課程。在體育教學評價的過程中，不僅要考慮學生的技能水平，同時要涉及學生的態(tài)度等方面的轉變，讓評價更人性化?？傮w來講，體育教學過程中要發(fā)揮體育教師的主導作用與學生的主體地位，同時把教學目標、課程及教學方法等進行有效地組合，進而促進教學效果最優(yōu)化。

2.3 教與學密切結合

教學是一個師生互動的過程，尤其是體育課更需要師生互動，教師的講解、學生的積極參與才能夠真正實現教學目標，因此在體育教學過程中教師要樹立教與學密切結合的理念。在課前的設計過程中，體育教師要選擇合適的教學內容與教學方法，盡量保證學生能夠更多地參與到課堂中來。在課堂教學中，教師要進行合理地講解、示范和組織練習，同時采取合理的練習方式，這樣才能夠調動學生參與的積極性。新的學生觀要求體現學生在教學過程中的主體地位，因此教師要摒棄傳統(tǒng)一人控制課堂的理念，更多的是側面引導，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與課堂?？傮w來講，教學是教與學相互依賴的行為過程，不是單方面的行為。

3 小 結

體育教學是塑造學生身心的重要途徑，尤其是對可塑性極高的中學生。因此，作為體育教師，要認識到在體育課上扮演的重要角色。同時要把握中學生身心發(fā)展的特點，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)與能力，制訂合理的教學目標、選擇恰當的教學內容、方法，在發(fā)揮自身主導作用的前提下，充分發(fā)揮學生的主體地位，協調好教學各要素，做到教學各要素緊密結合，進而促進教學質量的提高。

[ 1 ] 屠雄豪.中學生體育課學習興趣的培養(yǎng)[ J ].體科技信息，2009（21）：126-130.

[ 2 ] 許文鑫.中學體育課堂有效互動理論與實證研究[ M ].北京：科學出版社，2014.

[ 3 ] 李秉德.教學論[ M ].北京：人民教育出版社，2001.

G807.3

A

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10.3969/j.issn.1674-151x.2017.13.044

投稿日期：2017-03-17

任浩凱（1991—），碩士。研究方向：休閑體育。