尹曉琦，付成芳，張宇林，何曉鳳

（淮陰工學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

移動(dòng)教學(xué)模式中大學(xué)生學(xué)習(xí)力提升策略探析

尹曉琦，付成芳，張宇林，何曉鳳

（淮陰工學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展了知識(shí)來(lái)源和信息溝通的范圍。在教育信息化理念演進(jìn)過(guò)程中，只有不斷地提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)力，才能培養(yǎng)信息化時(shí)代有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。簡(jiǎn)析了學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵和移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模型，探討移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下以多元路徑、自主協(xié)同學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效策略。

學(xué)習(xí)力；移動(dòng)互聯(lián)；協(xié)同教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新”。作為當(dāng)今世界的互聯(lián)網(wǎng)大國(guó)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育發(fā)展與改革的新趨勢(shì)，現(xiàn)代信息技術(shù)深刻影響了我們的教育理念、教育模式和教育走向，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合已成為業(yè)界的共識(shí)[1]。2016年，中國(guó)教育信息化正式步入了“十三五”，預(yù)計(jì)之后幾年在線教育市場(chǎng)規(guī)模將保持20%左右的增長(zhǎng)速度。

一、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的協(xié)同教學(xué)模式

在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的協(xié)同教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者從不同角度來(lái)確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，采取有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師則提供對(duì)學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)進(jìn)程等提出建議，作為指導(dǎo)者參與協(xié)同學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)模型如圖1所示。這種新型的教學(xué)模式用移動(dòng)電子資源代替教材，學(xué)習(xí)者能夠方便快捷地找到合適的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下教學(xué)特色

教師利用開(kāi)放的移動(dòng)互聯(lián)教育平臺(tái)，開(kāi)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的移動(dòng)云班課程，把智能手機(jī)引入課堂，課堂考勤采取“一鍵簽到”代替?zhèn)鹘y(tǒng)點(diǎn)名的方式，師生互動(dòng)問(wèn)答采取隨機(jī)抽取的“手機(jī)搖一搖”方式，并將其計(jì)入課堂表現(xiàn)中。教師通過(guò)手機(jī)APP軟件實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源共享，利用學(xué)生自帶智能設(shè)備，快速組建起即時(shí)反饋的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)發(fā)送通知給班課學(xué)生，并可以將課程信息、進(jìn)度安排、教學(xué)課件及題庫(kù)等課程資源推送到學(xué)生的智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備上，并通過(guò)在線答疑、在線作業(yè)、在線考試等功能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和知識(shí)內(nèi)化能力，從而讓這些移動(dòng)設(shè)備成為學(xué)習(xí)的便利工具。

這種學(xué)習(xí)模式可以不受時(shí)間、空間限制，突出了學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，而其學(xué)習(xí)效果則受到個(gè)體差異的影響，包括學(xué)習(xí)者的年齡、性別、學(xué)習(xí)背景以及人格、態(tài)度、能力、情緒及動(dòng)機(jī)等心理特質(zhì)；從外部環(huán)境因素來(lái)說(shuō)，互聯(lián)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為需要良好的通訊網(wǎng)絡(luò)作為保障，若學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到網(wǎng)頁(yè)打開(kāi)緩慢、文件無(wú)法下載、視頻中斷等情況，則會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒，影響其學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)艞壴诰€課程學(xué)習(xí)的方式。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下自主協(xié)同學(xué)習(xí)的心理過(guò)程包括3個(gè)階段：制定計(jì)劃階段、學(xué)習(xí)行為控制階段、自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)階段[2]。自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，學(xué)生能及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)反饋結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我約束。教師可以通過(guò)系統(tǒng)后臺(tái)監(jiān)控學(xué)習(xí)者登錄在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)間來(lái)記錄其學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)展情況等信息，也可以通過(guò)系統(tǒng)后臺(tái)監(jiān)控各單元課程內(nèi)容的網(wǎng)頁(yè)瀏覽次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)等記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。在完成課程的相關(guān)學(xué)習(xí)后，將這些信息統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)納入課程考核標(biāo)準(zhǔn)中。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的范圍及有效程度，綜合自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面形成一個(gè)總的評(píng)價(jià),其中，教師評(píng)價(jià)占主導(dǎo)因素，包括平時(shí)表現(xiàn)、考試及在線學(xué)習(xí)狀況。平時(shí)表現(xiàn)包括作業(yè)、考勤、實(shí)驗(yàn)等，其中，作業(yè)完成情況反映了學(xué)習(xí)者對(duì)于教學(xué)的各個(gè)進(jìn)程中知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，能夠客觀地反映學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系內(nèi)容的總體掌握情況；在線學(xué)習(xí)狀況主要依據(jù)學(xué)生的登錄課程時(shí)間及網(wǎng)上答題量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，考查學(xué)生是否參與了在線課程的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及時(shí)作出評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和反饋，供教師和學(xué)習(xí)者查看并及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

二、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下學(xué)習(xí)力提升策略

學(xué)習(xí)力是大學(xué)生面臨就業(yè)所應(yīng)具備的一項(xiàng)重要軟素質(zhì)，從某種程度上代表了個(gè)體應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的能力。當(dāng)今高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?大學(xué)生的就業(yè)壓力顯著增強(qiáng)。大學(xué)生要想成功就業(yè)除了要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，還要具備參與競(jìng)爭(zhēng)的各種能力，包括學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、抗壓能力等。大學(xué)教育的目標(biāo)是人才的培養(yǎng)，每一個(gè)人才的背后，需要很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力作為后盾?；ヂ?lián)環(huán)境下知識(shí)的傳遞、獲取更加便捷，知識(shí)更新的速度也更快，只有不斷地提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)力，才能培養(yǎng)信息時(shí)代有著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。大學(xué)生應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求不斷優(yōu)化調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升個(gè)人學(xué)習(xí)力，以增強(qiáng)自身在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展?jié)撃埽虼颂嵘髮W(xué)生的學(xué)習(xí)力勢(shì)在必行。

（一）學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉將學(xué)習(xí)力表達(dá)為“學(xué)后必有新行為產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，是超越了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的層面，通過(guò)獲得新思維、新行為，重新創(chuàng)造自我的過(guò)程”[3]。個(gè)人學(xué)習(xí)力是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力，包括知識(shí)總量、知識(shí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)流量及知識(shí)增量等[4]。知識(shí)總量是學(xué)習(xí)內(nèi)容包含的深、廣度，知識(shí)質(zhì)量包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)流量是指學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行速度和吸納、擴(kuò)充知識(shí)的能力，知識(shí)增量是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新和知識(shí)價(jià)值的提升程度，側(cè)重于知識(shí)轉(zhuǎn)移的能力。

從構(gòu)成要素來(lái)看，學(xué)習(xí)力包括學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力及能力，其中，學(xué)習(xí)動(dòng)力是指內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣和情感；學(xué)習(xí)毅力是指為實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)支配其學(xué)習(xí)行為的狀態(tài)，反映了學(xué)習(xí)行為過(guò)程中的個(gè)人意志；學(xué)習(xí)能力是指利用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的智力，來(lái)源于學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)及其在實(shí)踐中的應(yīng)用，包括記憶力、感知力、注意力、想象力及創(chuàng)造力等。

（二）協(xié)同教學(xué)中學(xué)習(xí)力提升策略

移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的協(xié)同教學(xué)是一種傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合的教育模式，這種模式打破了線下傳統(tǒng)教育模式受時(shí)間和空間的限制，并且能夠利用很小的成本，實(shí)現(xiàn)大范圍的教育?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育改變了學(xué)習(xí)方式，擴(kuò)展了知識(shí)來(lái)源和信息溝通的范圍，其廣泛應(yīng)用促進(jìn)了教育信息化理念的演進(jìn)，在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下大學(xué)生自發(fā)形成虛擬的學(xué)習(xí)共同體。這種方式將隱性知識(shí)通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)顯性化，并進(jìn)行知識(shí)的傳遞、共享及創(chuàng)新，其特點(diǎn)是以互聯(lián)環(huán)境為依托，以多元路徑自主協(xié)同學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以提升學(xué)習(xí)力為目標(biāo)，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1．借助多元路徑激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的因素。俄國(guó)的教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。興趣是激勵(lì)學(xué)習(xí)行為的必要條件，學(xué)習(xí)者只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到其樂(lè)無(wú)窮，注意力才會(huì)高度集中，才能激發(fā)其主觀能動(dòng)性，才能有所創(chuàng)新。在互聯(lián)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)應(yīng)確立以興趣為價(jià)值取向的觀念，將課程內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)不斷更新的科技發(fā)展前沿信息緊密聯(lián)系起來(lái)，避免知識(shí)的單向傳遞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而使學(xué)習(xí)成為身心愉悅的行為。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了知識(shí)獲取路徑的多元化以及呈現(xiàn)方式的多樣化，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以借助一些新型的教學(xué)模式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC、移動(dòng)教學(xué)等，對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行主動(dòng)篩選、獲取和創(chuàng)造。在系統(tǒng)平臺(tái)上發(fā)布的課程信息、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、試題庫(kù)以及教學(xué)語(yǔ)音、視頻等教學(xué)資源，可以即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備和電腦上，為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)提供幫助。學(xué)生可以根據(jù)自身情況制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用開(kāi)放的互聯(lián)教育平臺(tái)，安排好課前預(yù)習(xí)、課中交流互動(dòng)，課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，增加了信息量，培養(yǎng)學(xué)生積極探索知識(shí)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境

協(xié)同學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)伙伴為獲得共同的學(xué)習(xí)成果以群體形式進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)的方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的獲取由學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得[5]。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)為建構(gòu)主義理論所構(gòu)想的理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)支持，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生與教師之間是平等互動(dòng)的關(guān)系，他們是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者；而教師在互聯(lián)環(huán)境下已經(jīng)無(wú)法壟斷“話語(yǔ)權(quán)”，他們從傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容的陳述者變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中擔(dān)當(dāng)幫助、指導(dǎo)和督促的職責(zé)。

在這種界面直觀形象的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，各種信息資源能以圖文并茂的形式刺激多重感官。師生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容建立相應(yīng)的協(xié)同學(xué)習(xí)小組以加強(qiáng)合作交流。在學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)成員面對(duì)虛擬的學(xué)習(xí)空間，可以就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)互助討論，教師可以就共性問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)上給予共同指導(dǎo)，個(gè)性問(wèn)題則可以一對(duì)一地輔導(dǎo)。通過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)能夠促使小組成員掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得共同的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。這種互聯(lián)環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論描述的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的行為不受時(shí)間和空間的限制，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3．提高心智成熟度

所謂心智模式是指人們的思想方法、思想習(xí)慣、思想風(fēng)格、心理素質(zhì)的反映[6]。若人們的心智模式與事物發(fā)展的認(rèn)知相符，則能有效地指導(dǎo)行動(dòng)；而若我們的心智模式與事物發(fā)展的認(rèn)知不符，就會(huì)使自己的愿景目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。反思是改善心智模式的有效方法，發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心世界深處隱藏的成見(jiàn)、假設(shè)、邏輯、規(guī)則，使這些圖象浮現(xiàn)出來(lái)，藉此可以對(duì)其有效性加以檢視?；ヂ?lián)環(huán)境下的信息更新便捷而迅速，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)主動(dòng)地反思，積極地面對(duì)問(wèn)題、困難與挑戰(zhàn)，積極地分析原因，尤其是反思自己內(nèi)心的心智模式，是提升個(gè)人學(xué)習(xí)力的重要手段。

衡量一個(gè)人的學(xué)習(xí)力大小，取決于其是否有頑強(qiáng)的意志、淵博的學(xué)識(shí)以及明確的目標(biāo)?；ヂ?lián)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生既是監(jiān)控的主體，又是監(jiān)控的對(duì)象，因此要求學(xué)生具有高度的自控能力。在教育心理學(xué)理論中，自控能力是人的非智力心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面。自控能力強(qiáng)的學(xué)生，記憶和意識(shí)活動(dòng)的有效水平較高，注意力相對(duì)集中。要培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)環(huán)境下學(xué)習(xí)自控力，一方面在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面要加大心理健康教育的力度，加強(qiáng)對(duì)自控能力的訓(xùn)練。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

大學(xué)生是我國(guó)精英人才的資源儲(chǔ)備庫(kù)，其創(chuàng)新能力對(duì)國(guó)家的創(chuàng)新水平以及創(chuàng)新社會(huì)建設(shè)有著重要的影響。創(chuàng)新意識(shí)是一種獨(dú)特的思維方式，不僅表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的攝取、改組和運(yùn)用，也表現(xiàn)為善于把握機(jī)會(huì)的敏銳性以及一種積極改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。教師首先要改變?cè)瓉?lái)的知識(shí)型教育理念，推崇可持續(xù)發(fā)展的教育觀，突出學(xué)生創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索新知識(shí)的意識(shí)和能力，逐步形成一種感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

在大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成中，科學(xué)研究能力是其中重要組成部分，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。在互聯(lián)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以科技創(chuàng)新活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的意識(shí)，使其在教師的指導(dǎo)下以科學(xué)研究的方法探索問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)其敢于大膽設(shè)想、敢于產(chǎn)生質(zhì)疑，并提出有創(chuàng)見(jiàn)性的思路和研究方法，從而學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，使其在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)的體驗(yàn)和內(nèi)化，形成解決問(wèn)題的技能和自主創(chuàng)新的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+教育改變了信息傳播方式和學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生在精英教育的背景下，應(yīng)努力提高自身的學(xué)習(xí)力，學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題和解決矛盾，敢于迎接新的挑戰(zhàn)，這樣才能使自己在未來(lái)的職業(yè)生涯中具有一定的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]吳媛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)成人教育,2016(22):93-96.

[2]尹曉琦,楊玉東,皇甫立群.基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境的自主協(xié)同學(xué)習(xí)模式探析[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2016(12):66-67.

[3]于振杰.輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)力:內(nèi)涵、價(jià)值訴求及路徑建構(gòu)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2012,4(7):35-37.

[4]王建萍.學(xué)習(xí)型組織理論在提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力中的創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].科技廣場(chǎng), 2013(8):171-177.

[5]楊維東,賈楠.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].理論導(dǎo)刊,2011(5):77-80.

[6]梁迪,胡芬.有效提升大學(xué)生學(xué)習(xí)力的思考[J].江蘇高教,2009(6):82-83.

Abstract:Mobile Internet+ has changed students’ study patterns by extending the scope of knowledge and information communication.The evolution of information education can cultivate competitive talent by constant improvement of college students’ learning ability.Analysis of the connotation of learning ability and model of mobile Internet environment is discussed to improve the learning ability of university students based on autonomous collaborative learning through multiple methods in mobile Internet environment.

Key words:learning ability; mobile Internet; collaborative teaching; autonomous learning

Strategy of Students’ Learning Progress with Mobile Teaching

YIN Xiao-qi, Fu Cheng-fang, ZHANG Yu-lin, HE Xiao-feng
(College of Electronic Information Engineering, Huaiyin Institute of Technology, Huai’an 223003, China)

G642

A

1008-2395（2017）04-0067-04

2016-12-10

2015年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題（2015JSJG130）；2015年淮陰工學(xué)院校級(jí)教改課題（JYC201505）；2015年淮陰工學(xué)院校級(jí)教改課題（JYC201504）

尹曉琦（1975-），女，教授，主要從事高等教育學(xué)與無(wú)線通信研究。