陳明

【摘要】本文分析了當(dāng)前大專層面醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)的學(xué)情與教情，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗提出了“綱舉目張”式講授方法.對該方法加以說明且舉例加以詮釋，最后強調(diào)該方法的適用范圍以及潛在優(yōu)點.

【關(guān)鍵詞】綱舉目張；醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計；教學(xué)方法

一、教情與學(xué)情分析

醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計是在保持?jǐn)?shù)理統(tǒng)計學(xué)科系統(tǒng)性前提下，強調(diào)統(tǒng)計理論與醫(yī)藥實際的結(jié)合，是應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計方法研究醫(yī)藥、生物等領(lǐng)域中的隨機現(xiàn)象的一門學(xué)科.其作為一門常見課程在醫(yī)學(xué)類?？圃盒缀醵加虚_設(shè).但大學(xué)擴招以及高考人數(shù)的下降，給?？茖用娴慕虒W(xué)帶來了很多問題.首先就學(xué)生層面而言，一方面上?？圃絹碓饺菀?例如2016年湖北省專科最低控制線僅為150分.另一方面?？茖W(xué)校為了保證生源，很多專業(yè)實行文理兼招，而文科生學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計這門課程有著先天不足.其次就教師層面而言，擔(dān)任此門課程的老師一般均為數(shù)學(xué)系畢業(yè)，其講授時常陷入數(shù)學(xué)教學(xué)模式常態(tài)，特別是一些教齡稍長的老師故步自封，更是加劇了學(xué)習(xí)難度.最后就是該課程固有的特質(zhì)，此門課程初看是藥學(xué)類課程，但追根溯源其本質(zhì)卻是數(shù)學(xué)類課程，充其量也是數(shù)學(xué)應(yīng)用到藥學(xué)數(shù)據(jù)分析上.所以不難理解，很多擔(dān)任此門課程教學(xué)的老師多為數(shù)學(xué)教師，學(xué)生對這門課程有某種程度的畏懼也就不足為奇.為此，考慮到學(xué)生情況及該課程的數(shù)學(xué)特性，作為一線教師探索一種適合的教學(xué)方法很有必要.

二、“綱舉目張”式講授方法說明

“綱舉目張”本義是比喻做事抓住主要的環(huán)節(jié)，帶動次要環(huán)節(jié)，也形容文章條理分明.而本文將“綱舉目張”式講授方法定義為：教師將條理分明的、采用先抓主干后旁支的、進(jìn)行提煉、總結(jié)、歸納的方法用于講解，同時配合通俗說明、學(xué)生練習(xí)、師生互動等授課技巧.其包括以下幾個方面：首先是提煉與總結(jié)，這需要教師從全局出發(fā)進(jìn)行梳理與歸納總結(jié)，例如一節(jié)課內(nèi)容可概括為“一原理、二理解、二計算、三注意”等.其次是講解技巧，“綱舉目張”其實是勾勒了知識的輪廓，而其后對細(xì)節(jié)的講解尤為重要，這里的技巧諸如通俗說明、計算機模擬計算、師生互動等.最后是邏輯清晰、條理分明.由于該方法具有總結(jié)性質(zhì)講解，所以與教材的平鋪直敘式說明存在著一定程度上的順序差異.這就要求教師要進(jìn)行知識體系的重構(gòu)，所以一定要在邏輯上、條理上井然有序，否則會適得其反、學(xué)生會更加迷茫.

三、以單因素方差分析法為例

（一）輪廓構(gòu)造

此節(jié)可歸納為“一原理、三數(shù)據(jù)、二計算、兩注意”.一原理即方差分析的基本原理；三數(shù)據(jù)是指總變差、誤差平方和、因素平方和；二計算為方差分析表計算和Excel計算；兩注意一是單側(cè)檢驗而非雙側(cè)檢驗，二是原假設(shè)為不完全相等而非不相等.通過此歸納總結(jié)，學(xué)生對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識清晰明了，可有的放矢聽課與做筆記.

（二）講授技巧

輪廓構(gòu)造完成后，就是圍繞該輪廓進(jìn)行講解.這里就要涉及一些技巧，對于原理應(yīng)采用打比的方法進(jìn)行通俗說明，方差分析法原理的核心就是一個字“拆”，即SST=SSE+SSA，也就是數(shù)據(jù)可分為因素帶來的影響和隨機帶來的影響.接下來的理解如同股份公司樣，誰的股份大誰就有話語權(quán).這里哪個數(shù)據(jù)相對更大，哪個就占據(jù)主導(dǎo)地位.而對數(shù)據(jù)的說明不能簡單地給出數(shù)學(xué)定義，因為其數(shù)學(xué)定義較為復(fù)雜，如果沒有一定的數(shù)學(xué)功底，大部分大專學(xué)生難以理解.教師在講解的時候只需要從表面上說明其為什么代表因素影響和隨機影響，而將計算交于Excel去自動完成，例如為什么∑∑（Xij-Xj）代表隨機影響，從定義看上去就是每組之間在做差，至于怎么算應(yīng)該交給Excel軟件.對于方差分析表則應(yīng)該重點強調(diào)其格式與步驟，因為其相當(dāng)于對整個方差分析法的一個綜合解決方案.第一個注意是單側(cè)檢驗而非雙側(cè)檢驗，這里必須要了解性地指出原因，以防止學(xué)生按照前面章節(jié)的知識而造成誤判.至于第二個注意主要是辨明不相等與不完全相等的差別，這里可以采用設(shè)定疑問的方法與學(xué)生互動.總而言之，講解技巧不是不變的，而是隨著知識點的不同而設(shè)定的，同時其技巧的使用也要置于“綱舉目張”式方法的輪廓下.

（三）條理分明

“綱舉目張”的講授方法是帶有一定程度的總結(jié)性質(zhì)教學(xué)，所以其講授順序與課本編排順序以及一般的講授順序均不完全相同.基于輪廓構(gòu)造模式下的條理分明顯得十分重要，教師在講授過程中一定要有先后順序.再則知識點銜接也十分重要，否則只有“骨架”而沒有“筋腱”的教學(xué)也會雜亂無序.

四、特別說明

對于“綱舉目張”式講授方法有兩點要特別說明下：第一是該方法是為了順應(yīng)當(dāng)今學(xué)生情況以及將來學(xué)生工作需要而設(shè)計的一種教學(xué)方法.首先其具有一定的適用群體，這里主要是針對大專層面的學(xué)生，尤其是文科生；再則其講授的課程也主要是指理科，特別是帶有數(shù)學(xué)背景的課程.第二是該方法如能長久使用，特別是學(xué)生也能夠主動參與其中，對培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)及做事條理分明的能力有著莫大的幫助.

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