夏玥然

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)上的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)選擇實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)技能是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。隨著課程改革的推進(jìn)，科學(xué)課的地位也逐漸提高，其重要性更多地被學(xué)校、師生認(rèn)可，科學(xué)教參、材料也逐漸完善，但是一些問(wèn)題也浮現(xiàn)出來(lái)。

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟以及注意點(diǎn)詳細(xì)而周密地告訴學(xué)生，甚至將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論也公布于眾，學(xué)生按照教師的講述動(dòng)手操作即可，毫無(wú)探究性可言。

在蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《地球的形狀》這一課，有一個(gè)模擬帆船進(jìn)出港的實(shí)驗(yàn)，一般情況采取驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，教師告知學(xué)生：1.實(shí)驗(yàn)材料：地球儀和小紙船；2.實(shí)驗(yàn)步驟：先后在地球儀和桌面上模擬帆船進(jìn)出港；3.觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；4.實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)。學(xué)生按照教師的講述進(jìn)行操作，師生共同得出結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)，雖然進(jìn)行得很順利，不容易出錯(cuò)，看起來(lái)每個(gè)孩子都參與其中，并且也能得出正確的結(jié)論，但是孩子缺乏興趣，因?yàn)榻Y(jié)果是顯而易見(jiàn)的，對(duì)于孩子缺乏挑戰(zhàn)性，沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)其思考，也就更談不上探究性了，因此我設(shè)法將這一實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)。

從人們?cè)诤０哆呴_(kāi)始，播放一段帆船進(jìn)出港的錄像，引導(dǎo)孩子思考這一現(xiàn)象與古代看法產(chǎn)生了矛盾，孩子很容易得出是與“天圓地方”的猜想矛盾了，這時(shí)候請(qǐng)孩子針對(duì)地球的形狀提出自己的猜測(cè)。接下來(lái)關(guān)鍵的就是教師要引導(dǎo)學(xué)生思考在課堂中如何通過(guò)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，重點(diǎn)提示孩子設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，孩子很容易想到用地球儀來(lái)模擬地球，用小紙船來(lái)模擬帆船，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)還不夠完整，這里教師可以提示學(xué)生“我們根據(jù)這一現(xiàn)象反駁了古代的哪一種猜想？（天圓地方），因此我們還要通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)對(duì)比來(lái)驗(yàn)證我們的猜測(cè)？”這一實(shí)驗(yàn)其實(shí)也是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，孩子在第一單元?jiǎng)偨佑|了“饅頭發(fā)霉”對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所以這里稍加提示即可。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《熱的傳遞》中有這樣一個(gè)活動(dòng)：熱在金屬中的傳遞。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知熱是怎樣傳遞的，認(rèn)識(shí)到熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端。課文中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在一個(gè)金屬湯勺前端、中間和末端分別滴上蠟，待其凝固后，加熱觀察蠟的熔化情況。很多一線教師在操作的時(shí)候，通常會(huì)用蠟粘上一根火柴，固定金屬湯勺，火柴向下懸掛，再用酒精燈加熱，觀察哪端的火柴先掉下來(lái)？理論設(shè)想雖然不錯(cuò)，但是從課堂實(shí)際操作效果來(lái)看，成功的寥寥無(wú)幾，大部分學(xué)生一開(kāi)始就粘不牢，上來(lái)展示時(shí)顫顫抖抖又掉落了幾根。少數(shù)學(xué)生雖然成功了，但是這一實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性還是存在一定的漏洞，學(xué)生只能觀察到熱在這三個(gè)點(diǎn)之間的先后傳遞順序，而除此之外的其他部分一無(wú)所知，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是推測(cè)出來(lái)，而并非探究得來(lái)。

變色水杯的出現(xiàn)引起了我們思考，這種水杯表面繪制了一些圖案，當(dāng)往杯中加入熱水時(shí)，杯子表面的圖案就會(huì)出現(xiàn)變化，這其實(shí)是由于杯子表面涂了一種變色油墨，當(dāng)遇到高溫，顏色就會(huì)發(fā)生變化。在探究熱傳遞的過(guò)程時(shí)，我們也可以把變色油墨引進(jìn)課堂，實(shí)驗(yàn)前，將變色油墨均勻地涂在鐵絲上，晾干，鐵絲就變成了紅色。實(shí)驗(yàn)時(shí)，從鐵絲的一頭進(jìn)行加熱，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)紅色從加熱點(diǎn)開(kāi)始漸漸向另一端褪去了，實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便、科學(xué)，現(xiàn)象也十分明顯。

三、選擇有層次性的材料，提高教學(xué)效果

在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《物體的形狀改變以后》這一課中就存在著一個(gè)材料的選擇與安排。學(xué)生在第一節(jié)《力在哪里》中剛剛認(rèn)識(shí)了力，這一節(jié)就學(xué)習(xí)彈性和彈力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在著一定的困難，所以這一節(jié)第一個(gè)活動(dòng)“用力改變這些物體的形狀，再去掉所用的力，有什么發(fā)現(xiàn)？”中，選擇具有代表性的材料就十分關(guān)鍵。

海綿、鐵絲、橡皮筋、彈簧都是常見(jiàn)的且具有代表性的材料，可以明顯觀察到現(xiàn)象。但如果一次性提供給學(xué)生，粗略觀察，學(xué)生很難有更多的發(fā)現(xiàn)。因此，就這四樣材料，在課堂上，可以如下安排：先粗略觀察，再選擇橡皮筋和彈簧重點(diǎn)觀察，最后針對(duì)彈簧進(jìn)行研究，施力之后彈簧有什么變化，手上有什么感受？去掉所用的力，彈簧又有什么變化，手上感受又如何？通過(guò)這樣抽絲剝繭，學(xué)生會(huì)清楚地逐步理解彈性和彈力。

四、自制一些教具，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在五年級(jí)《簡(jiǎn)單電路》這一課，第一個(gè)活動(dòng)就是點(diǎn)亮小燈泡，給學(xué)生的材料是兩根電線、一個(gè)小燈泡、一節(jié)電池，雖然操作時(shí)很多小組都能點(diǎn)亮燈泡，但是真正明白將兩根電線連到小燈泡的金屬觸點(diǎn)和金屬殼上的少之又少，很多學(xué)生只是碰巧碰到了，但并沒(méi)有注意觀察，因此還認(rèn)為是錯(cuò)誤的連接方式導(dǎo)致小燈泡發(fā)光。這個(gè)時(shí)候，不論教師說(shuō)什么，語(yǔ)言都是貧乏的，學(xué)生并不能真正信服，而再讓學(xué)生分組操作一次，又太浪費(fèi)時(shí)間了。怎樣才能最快地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念呢？

現(xiàn)在班級(jí)配備的多媒體越來(lái)越齊全，利用實(shí)物展示臺(tái)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)肯定是最快的解決方法，但是這一實(shí)驗(yàn)材料有一個(gè)電池，一個(gè)燈泡，兩根導(dǎo)線，為了讓學(xué)生嘗試更多的可能性，這些材料都是最原始的，且無(wú)法固定的，一個(gè)人操作起來(lái)實(shí)在有難度，雖然可以利用電池盒，U型導(dǎo)線或是帶夾子的導(dǎo)線來(lái)固定，可是我又擔(dān)心，加入了這些東西會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的觀察和思考，因此我想到做一個(gè)電路展示板。將電池兩端連接的導(dǎo)線事先用膠帶固定好，并且把燈泡和電池固定在一個(gè)塑料泡沫板上，將這塊板放在實(shí)物展示臺(tái)上，只需要學(xué)生觀察導(dǎo)線連在小燈泡的不同位置時(shí)小燈泡的發(fā)光情況，學(xué)生很容易就理解了。

小學(xué)科學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，探究性極強(qiáng)的一門(mén)特色課程，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力。讓我們不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，朝著幫助學(xué)生“我做過(guò)了，便真正理解了”這一目標(biāo)奮斗。