季海燕

科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。作為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程——小學(xué)科學(xué)課程起著十分重要的作用?，F(xiàn)階段，教師認(rèn)識到了探究性學(xué)習(xí)的重要性，但是很多時候只是浮于表面，小學(xué)科學(xué)課堂如何真正有效地開展探究性學(xué)習(xí)顯得十分重要。

一、精彩紛呈，讓科學(xué)探究興趣高漲

俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生往往對實(shí)驗(yàn)課是興趣高漲，對于一些理論探究的課毫無興趣，這對老師來說這一類課要讓學(xué)生主動地探究確實(shí)是一件難事，所以科學(xué)探究更要充分調(diào)動學(xué)生的探究興趣也顯得十分重要。其一，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)老師常采用的方法有故事法、魔術(shù)法、懸念法、游戲法等，在課的開始就吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的“胃口”先吊起來，這樣學(xué)生心理上就會有愉悅感、安全感，他們會毫無顧忌地敢想、敢說。如：教科版三年級上冊《植物新生命的開始》本課就是讓學(xué)生觀察植物的種子，學(xué)生司空見慣的東西要他們好好觀察探究真的很難，三年級的學(xué)生探究能力還不強(qiáng)，但是他們的探究欲望很強(qiáng)，根據(jù)這個特點(diǎn)我們可以在課的開始就和學(xué)生開始互動——我說你猜，老師出謎語學(xué)生猜，這樣他們的興趣、注意力馬上就集中，當(dāng)后面提出觀察探究要求時，學(xué)生的探究欲望也十分強(qiáng)烈。其二，科學(xué)探究的方法多樣的。在學(xué)生的理解中科學(xué)探究無非就是用實(shí)驗(yàn)的方法解決一個問題而已，其實(shí)不然，科學(xué)探究的方法是多種多樣的，在驗(yàn)證時可以用做實(shí)驗(yàn)、查資料等方法。如教科版四年級下冊《食物中的營養(yǎng)》一課中，教師提出問題：食物中含有哪些營養(yǎng)？在探究過程中，學(xué)生首先想到的是用實(shí)驗(yàn)的方法，可以檢測出淀粉這種糖類。其他營養(yǎng)成分小學(xué)階段沒有辦法檢測出，那可怎么辦？科學(xué)探究的方法不止實(shí)驗(yàn)一種，讓學(xué)生用閱讀資料的方法找出其他的營養(yǎng)成分如維生素、礦物質(zhì)、蛋白質(zhì)和水，當(dāng)然還可以查看食物的包裝袋。再如可以建立班級的小實(shí)驗(yàn)角、開放實(shí)驗(yàn)室等等。多樣的方法給學(xué)生多樣的探究思路，讓學(xué)生探究欲望會更強(qiáng)烈

二、有始有終，把科學(xué)探究落到實(shí)處

科學(xué)探究是科學(xué)課堂中的一種有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，通過科學(xué)探究學(xué)生探究問題的能力會有提高?？茖W(xué)探究不局限在課堂，有些探究是一堂課所不能完成的，很多時候還需要課后的探究，對于這一類的探究，教師要時刻提醒督促學(xué)生，讓長期探究有始有終。如教科版三年級《蠶的一生》，老師在本單元開始時轟轟烈烈地和學(xué)生分享養(yǎng)蠶的樂趣、養(yǎng)蠶的方法、蠶絲的用途等等，這時學(xué)生是興趣高漲的，非常樂意開始這樣的探究活動。然而飼養(yǎng)過程是一個漫長的觀察探究過程，很多教師等不及，直接把最后的變化告訴給學(xué)生，這樣的處理方式使學(xué)生沒有真正經(jīng)歷探究的過程，這個結(jié)果不勞而獲，這不是真正意義上的“終”，學(xué)生沒有轟轟烈烈的觀察發(fā)現(xiàn)，這樣的探究的有效性就很低。

長期的科學(xué)探究不是放任不管，對于每一個過程都要提出實(shí)際的要求。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)：他們的注意力能集中一段時間，但是不能長時間集中。同樣在科學(xué)探究時，短期他們能較好地完成，長期的探究他們往往會草草了事，丟三落四。如：飼養(yǎng)蠶時，他們積極性很高，都愿意養(yǎng)蠶，養(yǎng)蠶的目的究竟是為了什么？不是好玩，而是在這樣一個過程中觀察、探究發(fā)現(xiàn)動物的變態(tài)發(fā)育過程。在觀察活動開始時，教師就要明確具體的觀察任務(wù)并要求學(xué)生記錄，如幾月幾日蠶孵化了，幾月幾日蠶第一次蛻皮，幾月幾日蠶開始結(jié)繭等等。教師要強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，動態(tài)把握學(xué)生的探究情況，適時指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目探究。在明確的任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生對這種長期探究能帶著問題和目的去進(jìn)行，科學(xué)探究的有效性會大大提高。

三、自主探究，讓科學(xué)探究開花結(jié)果

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)探究活動參與的主體就是學(xué)生，如果學(xué)生總是被動參與，老師說一就做一，老師說二才做二，無須動腦筋，也無所謂思維參與，這樣的探究活動只是流于形式，沒有什么實(shí)質(zhì)性的探究有效性。學(xué)生為主體就是學(xué)生主動參與，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，交流發(fā)現(xiàn)等，學(xué)生有動機(jī)，有想法，有積極的思維參與。如：《電磁鐵》一課時，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)施探究活動，都是學(xué)生滿懷對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，主動參與，積極探究的。他們小組合作，和同伴一起探究，他們設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，不是老師規(guī)定做什么就做什么，更不是等著老師或同學(xué)說出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)施探究過程中，可以看到學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地操作，不停地糾正錯誤操作，小組成員之間思維碰撞，這樣的探究活動中，學(xué)生是真正的主體，這樣的探究才是有效的。

探究活動具有一種不可預(yù)見性，主要是由于學(xué)生個體間的知識水平和思維能力的差異，這也決定了教師在教學(xué)過程中不可以讓學(xué)生完全自主探究，而是要以目標(biāo)為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究。教師只有提出了明確的目標(biāo)以后，學(xué)習(xí)才會有目的地去發(fā)現(xiàn)問題，探究未知。教師要引導(dǎo)學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)奶骄啃问剑鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇合理的探究方法，如操作——發(fā)現(xiàn)、猜想——驗(yàn)證、觀察——?dú)w納、類比——聯(lián)想、引導(dǎo)——探索等，讓他們經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程，讓每個學(xué)生從不同途徑獲得成功的體驗(yàn)。如三年級上冊《它們吸水嗎》，教師先提出問題后，給學(xué)生常見的材料如紙和玻璃，學(xué)生在生活中就知道紙是吸水的，玻璃是不吸水的，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察紙上和玻璃上的水滴的形狀，而不能直接告訴學(xué)生吸水的話，水滴會怎樣，不吸水水滴又是怎樣的。在教師引導(dǎo)下的科學(xué)探究其針對性才更強(qiáng)，其有效性會大大提高。

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。小學(xué)科學(xué)課程探究性學(xué)習(xí)的有效開展勢必能培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力，長此以往學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會提高。

【作者單位：張家港市樂余中心小學(xué) 江蘇】