陳明丹

人性的課堂洋溢著靈性，鮮活的課堂凸顯著個(gè)性。鮮活的課堂不但需要激發(fā)靈性的時(shí)間和空間，還應(yīng)具備激發(fā)靈性的“土壤”和“氧氣”。語文教學(xué)應(yīng)怎樣留足空間，培植“土壤”，制造靈性“氧氣”？使其個(gè)性放飛，靈性涌動(dòng)，既而課堂浪花朵朵？ 筆者認(rèn)為教學(xué)中教師應(yīng)激情誘動(dòng)、巧創(chuàng)教學(xué)情境，引領(lǐng)探究實(shí)踐，誘其柳暗花明又一村。我校三位教師教學(xué)《將相和》一課的精彩教路，將給人以啟示：

一、巧借一束月光，激活一課靈動(dòng)

點(diǎn)亮一線燭光能光耀全屋，借一束月光能月照大地。我校王冬英老師在教 “我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不去！”之《將相和》一課的這句話時(shí)，為了突破難點(diǎn)，她巧妙借用了體現(xiàn)廉頗這個(gè)人物性格的語句去鏈接文本，去喚醒學(xué)生的思維，進(jìn)而問道：“同學(xué)們，人物的語言最能體現(xiàn)人物的性格，請(qǐng)大家再自由讀一讀，看一看你能從廉頗的話中再次讀感悟到什么？”之問題。學(xué)生借著這一體現(xiàn)典型的人物個(gè)性語言，從思考中進(jìn)一步感悟出了“我讀出了藺相如只靠一張嘴而不斷升職，廉頗內(nèi)心實(shí)在的強(qiáng)烈不滿。”“我在讀中也仿佛看到了廉頗當(dāng)時(shí)那生氣的神情?！?“我更讀出了廉頗憤恨交加，想方設(shè)法尋機(jī)報(bào)復(fù)，以解心頭之恨”之個(gè)性體驗(yàn)的感悟話語。這種教法使學(xué)生在與文本之間形成積極的多維、有效的互動(dòng)力，也從而喚起學(xué)生的體驗(yàn)，開啟學(xué)生的靈感，與文本之間產(chǎn)生了積極的共鳴，走向融合。

二、留下一片天空，喜迎一片彩霞

在教《將相和》“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一體現(xiàn)廉頗“知錯(cuò)就改”段落時(shí)，我校黃存源老師更是獨(dú)具匠心，他巧妙設(shè)計(jì)，無聲地出示“負(fù)荊請(qǐng)罪”課件圖，誘導(dǎo)學(xué)生觀察，在學(xué)生感知后，他又巧用思維點(diǎn)，出示文字題：“廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來迎接?！彪S即誘導(dǎo)：同學(xué)們，這一關(guān)鍵課文情節(jié)空白，我想作者一定留有許多感人的動(dòng)作、表情、語言，也有許多旁人的見解等待大家去想象補(bǔ)充，請(qǐng)你們展開想象的翅膀，幫作家把細(xì)節(jié)還原，讓課文更加錦上添花。幾分鐘后，小手紛紛舉起：

生a：廉頗急忙來到藺相如門前，“撲通一聲”跪下，對(duì)天大喊：“藺大夫，我實(shí)在對(duì)不起你，我知錯(cuò)了，我來向請(qǐng)罪了！”他邊說邊擦淚水。藺相如連忙從家走出，快速向前把廉頗扶起，親切地說：“廉小弟，你哪有什么罪啊？快點(diǎn)起來，快點(diǎn)起來吧！”廉將軍不好意思站起身，用手擦了擦淚臉，又嘆了口氣，說：“我真無知啊，我為了個(gè)人名譽(yù)和你計(jì)較，還刁難你，我真不是人?。　碧A相如聽后，馬上對(duì)廉頗說：你不必難過，你也不能這樣貶自己，你可是一個(gè)戰(zhàn)無不勝、攻無不克、戰(zhàn)功卓著的將軍?。≈灰覀儗⑾嗤膮f(xié)力，一同保衛(wèi)國家，趙國就一定不會(huì)被別國欺負(fù)?！绷H聽了高興地笑了。

生b：路邊的人們看到這感人的一幕，也都豎起大拇指，連聲贊美道：“將相和好了，這真是國人之福呀！從此我們百姓可以安享太平，安居樂業(yè)了。”

生c：這個(gè)消息傳到那個(gè)一心都想侵略別國的秦王耳里，他長(zhǎng)嘆一聲道：“真是可惜了，我們秦國又錯(cuò)過了一個(gè)絕好機(jī)會(huì)。以后若要再想攻打趙國那將是難上加難?。　?/p>

生d：趙王聽后哈哈大笑說：我手下竟有如此胸襟寬闊的大臣，我真高興啊，只要有兩位大臣在，我們趙國何愁不強(qiáng)盛？我再也不怕那吃人的秦王了。來人哪！快召兩位愛卿晉見，本王重重有賞！”

多彩的文境來源于書內(nèi)，又拓展實(shí)踐于書外。黃老師的這種獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，使文本教學(xué)與讀寫訓(xùn)練巧妙結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維，又把學(xué)生的思想教育有機(jī)融合，使學(xué)生既想有思路，寫有文路，又行有梯橋，學(xué)有收獲。

三、妙架一座梯橋，激涌朵朵浪花

大家都知道，學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平不同，一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維存在差異性，這時(shí)就需要教師有效誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生架設(shè)一座個(gè)性放飛、靈性涌動(dòng)的梯橋，讓學(xué)生在迷途中被喚醒，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟“柳暗花明又一村”的境界，使課堂閃現(xiàn)靈性的智慧，呈現(xiàn)出見解多元，從而掀起萬朵浪花。

在《將相和》一課的教學(xué)中，我校吳玉梅老師在結(jié)課時(shí)，采取喚醒思維，誘課擊浪之法問學(xué)生：“學(xué)完課文，你們還有什么獨(dú)到的見解？”學(xué)生思考片刻，小手林立：

生a：學(xué)完課文，我知道藺相如他是個(gè)足智多謀、忠君愛國、視死不懼的大英雄，我從心底里喜歡。

生b：要說喜歡藺相如，那我更喜歡廉頗多一點(diǎn)。因?yàn)樗仓揖龕蹏?，攻無不克，戰(zhàn)無不勝，還知錯(cuò)就改，為趙國屢建奇功，他才是真英雄。

聽了生b的發(fā)言后，課堂像沸騰的海洋。小手高高舉起，此時(shí)正是讓學(xué)生充分展示自我、體現(xiàn)個(gè)性的時(shí)候。吳老師隨即搭建了一個(gè)激發(fā)靈性的平臺(tái)，她誘導(dǎo)道：“廉頗和藺相如到底誰功勞大呢？請(qǐng)大家盡情發(fā)表獨(dú)到見解?！?/p>

生c：我覺得藺相如功勞大，他不僅兩次挽回趙王的面子，而且他還膽識(shí)過人，創(chuàng)造了“完璧歸趙”的神話，讓美國佬式的秦王心驚膽寒。

生d：我和大家的想法都不同，我覺得趙王更厲害，因?yàn)樘A相如本是平民，他敢大膽起用，每次立功，都提拔重用，他獎(jiǎng)懲分明，慧眼識(shí)英雄，是個(gè)好“伯樂”，好“明君”。

…………

三個(gè)老師的教學(xué)案例中，事先都沒有預(yù)約，然而呈現(xiàn)卻是這樣精彩。作為教師，課堂中要注意發(fā)現(xiàn)，要呵護(hù)學(xué)生的別才、別趣、別志；放飛其特智、特能、特長(zhǎng)。這樣久而久之，靈動(dòng)的課堂就會(huì)有美麗的創(chuàng)新性的思維火花不斷閃爍；鮮活的靈性才能在課堂中不斷涌動(dòng)，進(jìn)而浪花朵朵。

【作者單位：南平市來舟中心小學(xué) 福建】