何燕萍

小學(xué)數(shù)學(xué)是教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成具有非常重要的作用。教師在教學(xué)過程中，需要通過創(chuàng)新的手段和方式不斷開創(chuàng)教學(xué)的新局面，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)的精髓，通過更有趣、生動的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用生活與實踐優(yōu)化教學(xué)情境，能夠使小學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生將知識與自己的生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生的知識得到鞏固，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、靈活運用生活實踐中的各種素材

由于數(shù)學(xué)知識非常抽象化，這對于年齡比較小的小學(xué)生來說不太容易理解，所以必須要找到一種有效的方法來幫助學(xué)生理解。那么，要如何才能夠幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識呢？這就不得不提到數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用各種學(xué)生所熟悉的生活素材來開展教學(xué)工作，可以更加便于學(xué)生理解，同時還能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。例如，在《軸對稱圖形》的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以事先收集一些生活中常見事物的圖片，像是小學(xué)生所非常喜愛的玩具、花朵、文具等等，然后在課堂上展示給大家看，讓大家辨別哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。再如，在《角的認識》的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上尋找各種 “角”，從而使學(xué)生深入到生活情境當(dāng)中來進行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及加深學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與體會。

二、還原“生活實踐畫面”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時候，還要注重做好生活畫面的“還原”，讓數(shù)學(xué)知識從抽象概念轉(zhuǎn)變成為生活中的具象內(nèi)容。“生活畫面”會讓學(xué)生感覺到知識距離自己的生活并不遙遠，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R和生活進行有效銜接。比如，筆者在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，便讓學(xué)生“拿著十元人民幣到超市進行購物”，我給學(xué)生提出的問題都是學(xué)生在生活中會遇到的情形：現(xiàn)在你的手中有10元錢，買了三斤蘋果，每斤3元，現(xiàn)在你付給收銀員阿姨10元，收銀員阿姨應(yīng)該找給你多少元錢呢？這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)方式讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)在生活中非常有用，而且能夠帶給學(xué)生啟發(fā)性，讓學(xué)生了解到生活中的細枝末節(jié)也都可以對數(shù)學(xué)進行應(yīng)用。

三、利用現(xiàn)代科技，把生活實踐引入教學(xué)情境

現(xiàn)代科技的發(fā)達，可以將生活實踐更快速、簡便、有效地運用于教學(xué)情境中。在教學(xué)中利用多媒體輔助，使生活情境可以更直觀、鮮活地展現(xiàn)在課堂上，調(diào)動學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，讓他們更主動地參與到教學(xué)中來。例如在對圖形的認識中，小學(xué)生因為之前可能沒有進行過具體的認識與了解，所以可能對圖形的認識不夠具體。在運用多媒體的教學(xué)中，可以使用能夠展現(xiàn)立體圖形的多維動畫，如圓形的圖片展示，圓形與長方形圖片的比較，就可以知道圓形與長方形的區(qū)別是圓形的線條特點。通過把圖形具體形象展現(xiàn)出來，并把生活中的圖形展示給學(xué)生看，讓他們能聯(lián)想到生活中更多的圖形，從而可以對圖形有一個清晰明確的認識。或者在學(xué)習(xí)圖形運動中，通過多媒體展示圖形的運動過程和軌跡，如展示時鐘里時針、分針、秒針的運動軌跡，使學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)時鐘運動的規(guī)律。通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生能從生活中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。

四、結(jié)合生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗、生活實踐中去挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)"數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活。如在學(xué)習(xí)一年級《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：出示一組某餐廳推出的套餐，讓學(xué)生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學(xué)生提出問題，并列出諸如8+3、7+24、20+30、30+28、24+28此類的算式，簡單的題目，老師通過讓學(xué)生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的探索研究，通過學(xué)生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進位加法“滿十進一”的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計算知識的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計算知識解決實際問題的全過程，達到學(xué)以致用的目的。

五、結(jié)合生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

心理學(xué)告訴我們，生動、具體、形象的事物，容易引起兒童的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用生活場景，營造氛圍，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識和體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認識周圍事物的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)“三角形的認識”后，讓學(xué)生應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性去修本班的或家中的壞桌椅。教學(xué)“土地測量”后，讓學(xué)生步測到學(xué)校的距離。再如，教學(xué)《長方形面積》一課后，讓學(xué)生回家測量家里客廳的長和寬，一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚6元錢，一共需要多少錢？這樣，不僅使學(xué)生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活中。實踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，積極探索數(shù)學(xué)實現(xiàn)生活化的策略，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的問題，養(yǎng)成運用辯證的態(tài)度分析周圍的事物，并學(xué)會運用所學(xué)的知識解決實際問題，就一定能達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實踐，讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗、感受數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要積極利用生活實踐。而靈活運用生活中的各種素材，根據(jù)學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)生活情境正是利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施。

【作者單位：常州市武進區(qū)南夏墅中心小學(xué) 江蘇】