朱玉寶

評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式，教師以何種評價方式直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。本文以以人為本的教育理念為基礎(chǔ)，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例提出了自己的觀點。

小學(xué)時代是學(xué)生的重要經(jīng)歷，是開發(fā)學(xué)生思維的重要時期。評價在小學(xué)教學(xué)中擔(dān)任了重要的角色，教師及時、正確地給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的評價可以有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的信心，幫助他們更好地學(xué)習(xí)和成長。

一、創(chuàng)設(shè)民主的評價環(huán)境

實踐證明民主的評價環(huán)境有利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，有利于學(xué)生更好地吸收知識。教師要懂得利用民主的評價環(huán)境喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的評價環(huán)境呢？首先教師要尊重每一個個體，學(xué)生也是有尊嚴、有想法的，只有將學(xué)生與教師放在同一個高度上，才能讓學(xué)生徹底放下戒心，從而更好地融入民主的評價學(xué)習(xí)中。其次教師要認識到學(xué)生個體的差異，尤其是剛升入小學(xué)的學(xué)生，由于他們都來自于不同的幼兒園和家庭，無論是在學(xué)習(xí)習(xí)慣還是在思維方式上都存在較大的差異，我認為教師應(yīng)該認識到學(xué)生之間的差異，并能夠妥善處理學(xué)生的差異，才能為民主評價環(huán)境的創(chuàng)設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在“乘法的簡便算法”探索中，學(xué)生遇到了這樣一道題：37×5×2=？應(yīng)該采用怎樣的算法才能讓運算過程更加簡便？有的學(xué)生在看到了這個題目后選擇了按照從左向右的順序運算得到了37×5×2=370。也有的學(xué)生在觀察了之后先算出了5×2=10，然后計算37×10=370。對于學(xué)生不同的表現(xiàn)我問學(xué)生：“雖然兩個學(xué)生都得到了正確的答案，但是在我看來第二個學(xué)生的運算過程要簡便得多，你們覺得呢？”學(xué)生七嘴八舌地討論起來，課堂民主氛圍也形成起來，在民主的課堂評價氛圍中，每一個學(xué)生都可以大膽提出自己的看法，最后選擇按順序計算的學(xué)生告訴大家：“我的計算確實比較麻煩，不僅加大了計算的量，也增加了計算的時間。”可見民主的評價氛圍讓學(xué)生敞開了胸懷，不管是成績偏好的學(xué)生還是成績偏差的學(xué)生都能在一個適當(dāng)?shù)姆諊鷥?nèi)實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的價值。

二、選擇合適的評價時機

適時的評價如春雨般澆灌學(xué)生的學(xué)習(xí)，不適時的評價不但不會起到良好的促進學(xué)習(xí)的作用，甚至于對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負面效應(yīng)。所以教師的評價一定要選擇最佳的時機，評價不要過于頻繁也不要間隔太久，過于頻繁的評價無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，間隔太久的評價也無法實現(xiàn)連貫的評價效果。評價要出現(xiàn)在學(xué)生的迷茫期和分歧期，例如，學(xué)生在遇到了挫折大打擊之后就需要教師一些激勵性的評價來提升學(xué)生的自信心；學(xué)生在討論中發(fā)生了難以解決的分歧后就需要教師及時的評價指點。

比如在學(xué)習(xí)“兩點間直線距離最短”的概念時，教師一般都會讓學(xué)生討論兩點間曲線、折線和直線距離的大小，當(dāng)兩點間的曲線和折線幅度較大時，學(xué)生更容易區(qū)分出正確的答案，但是當(dāng)折線和曲線的幅度較小時，學(xué)生的討論就會出現(xiàn)很大的分歧，有的認為曲線的長度最短，有的認為直線的長度最短，也有的認為折線的長度最短。我認為這個時候教師的評價就顯得非常重要了，與其讓學(xué)生毫無頭緒地爭論，還不如通過適時的評價幫助學(xué)生指引方向。教師可以這樣評價學(xué)生：“同學(xué)們討論得非常激烈啊，老師認為你們可以用細繩分別將曲線、直線和折線的長度測量出來，這樣不是可以直接得出正確的結(jié)論了嗎？”一個看似簡單卻富有啟發(fā)性的評價瞬間打開了學(xué)生的思維，如此恰當(dāng)?shù)脑u價時機和明確的指導(dǎo)建議真是為學(xué)生的思維點起了希望的火苗。

三、采取互動的評價方式

在很多教師看來評價就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和指正，即教師對學(xué)生評價的單向活動，在評價教學(xué)中，評價是教師個人的獨有的權(quán)利，這就造成了評價范圍的局限性，使評價教學(xué)失去了活力和色彩。在以人為本的素質(zhì)教育中，我認為互動式的評價方式遠比傳統(tǒng)單一方向的評價方式要有效得多。在評價教學(xué)中，讓學(xué)生參與到評價活動中，讓學(xué)生對學(xué)生評價、讓學(xué)生對教師評價都是一種具有人情味的評價模式。

例如在一次“找規(guī)律”過程中，我在黑板上的第一行畫了一個圓圈，在第二行畫了兩個圓圈，在第三行畫了三個圓圈……以此類推讓學(xué)生找規(guī)律。一個學(xué)生告訴我：“下面一行圓圈的數(shù)量比上一行多一個，并且圓圈數(shù)量和它所在的行數(shù)是相等的?！睂τ谶@個學(xué)生的表現(xiàn)我表示非常驚訝：“你回答得真好，大家覺得他回答得怎么樣呢？”有的學(xué)生表揚他獨到的眼光，有的學(xué)生肯定他回答問題的流暢度……大家都積極地加入到評價活動中，此時評價已經(jīng)不單單的教師對學(xué)生的評價了，學(xué)生之間的評價更是讓數(shù)學(xué)課堂充滿了人性化色彩。

四、倡導(dǎo)積極的評價語言

評價語言在態(tài)度上可以分為積極的評價語言和消極的評價語言，我覺得一個有經(jīng)驗的教師是懂得褒貶有度的，甚至在大多數(shù)的時候應(yīng)該倡導(dǎo)積極的評價語言。對于小學(xué)生來說，積極的評價語言不僅僅是對學(xué)生個別表現(xiàn)的肯定和表揚，更是對學(xué)生心理上的安慰和鼓勵。此外教師的評價語氣也要以和藹溫和為主，并盡可能以反問的方式來評價學(xué)生的表現(xiàn)。在評價一個性格膽小的學(xué)生時，教師就需要堅持使用積極的、溫和的評價語言，如“你的表現(xiàn)一次比一次棒哦！”“如果能夠再大膽一點，你會成為我們班的小霸王哦！”在評價一個平時一向粗心馬虎的學(xué)生時，教師可以這樣評價：“處理問題的方法非常巧妙，不過如果能夠算出一個精確的數(shù)字就更加完美啦！你覺得呢？”在評價一個對自己的表現(xiàn)并不是十分肯定的學(xué)生時可以這樣評價：“老師認為你的想法很新穎，你認為自己這樣處理問題怎么樣呢？”教師各種積極的評價語言讓學(xué)生如沐春風(fēng)，大大提升了學(xué)生的自信心。

總而言之，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)愛學(xué)生成長，評價教學(xué)都有著重要的作用，要為學(xué)生提供最有效的評價教學(xué)，讓學(xué)生的思維獲得長足的發(fā)展，也讓我們的小學(xué)生獲得持續(xù)性的發(fā)展，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高追求。

【作者單位：邳州市碾莊中心小學(xué) 江蘇 】