仇家鳳

當(dāng)下社會是一個信息爆炸的時代，各種大量的信息資源已經(jīng)成為現(xiàn)代公民不可或缺的生存必須。對信息的閱讀吸收、分析整合、傾吐表達(dá)，也逐漸成為一種必須掌握的能力。但小學(xué)語文教學(xué)對非連續(xù)性文本的關(guān)注并沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)策略的失衡、課型設(shè)計的缺失導(dǎo)致了非連續(xù)性文本長期處于尷尬局面。

一、剖析非連續(xù)性文本教學(xué)的尷尬之境

“非連續(xù)性文本”這一專業(yè)名詞雖然形成較晚，但這一獨特的文本形式在教材中卻并不少見，每冊教材的目標(biāo)、配備的插圖、學(xué)與做以及寫賀卡、撰寫留言條、說廣告等都屬于非連續(xù)性文本的范疇。由于考察不涉及、所占比例少、課型不匹配，非連續(xù)性文本的教學(xué)往往成為一陣云煙，轉(zhuǎn)瞬即逝。

1.教學(xué)目標(biāo)含混不清，課型與內(nèi)容背道而馳

教材編者為了契合學(xué)生形象化認(rèn)知特點，在教材中配置了大量直觀的圖片。很多教師并沒有準(zhǔn)確洞察出有些圖片實際上是典型的非連續(xù)性文本資源，常常將這些圖片移花接木，另作他用。如“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”是每冊教材的開場戲，編者選入了大量的圖片，但很多教師執(zhí)教時，卻上成了看圖說話課：“引領(lǐng)學(xué)生按序觀察、表達(dá)圖片內(nèi)容”是基本方向；“圖上是什么人？在什么地方，干什么？”是師生對話的主要形式，甚至高年級課堂也樂此不疲。如此教學(xué)，非連續(xù)性文本的本質(zhì)屬性毫無凸顯，其效益也就可想而知。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)要求不明，策略與文體互不匹配

蘇教版教材四下中設(shè)置了“藥品說明書”的內(nèi)容，編者的意圖在于引領(lǐng)學(xué)生掌握藥品說明書中的信息內(nèi)容，通過信息交流分享，在實踐中積累藥品說明書的閱讀方法。但在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師仍舊習(xí)慣于將說明書的內(nèi)容當(dāng)作一篇短文范例進行研究，語言表達(dá)的精準(zhǔn)、基本格式的梳理屢見不鮮，但始終不見對藥品說明書方法的提煉與指導(dǎo)，致使非連續(xù)性文本的教學(xué)形同虛設(shè)。

3.教學(xué)方法簡單生硬，環(huán)節(jié)與學(xué)生相去甚遠(yuǎn)

由于理念更新不及時，加之語文學(xué)習(xí)的評價對非連續(xù)性文本考察相對匱乏，很多教師也就懶于在這一內(nèi)容上花費精力研制策略，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得機械生硬，甚至引發(fā)了學(xué)生的厭學(xué)情緒。如在教學(xué)“省市簡稱歌”時，一位教師將教學(xué)的重點聚焦在積累背誦上，并設(shè)計了教師范讀、自由練讀、分段積累、同桌互助、整體背誦的環(huán)節(jié)，看似形式多樣、環(huán)環(huán)相扣。但這一非連續(xù)性文本的價值在于運用掌握的知識來解決實際中的問題，如此機械的死記硬背，顯然與教學(xué)的宗旨背道而馳了。

二、探尋非連續(xù)性文本教學(xué)的本質(zhì)特性

新課標(biāo)指出：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息。因此，非連續(xù)性文本實際上是由文字、圖片、表格等多種形式組合而成，有著自身獨特的屬性和教學(xué)特征。

1.形象直觀性

之所以會出現(xiàn)非連續(xù)性文本這一獨特的文本形式，是因為非連續(xù)性文本直觀形象，能夠?qū)⒃惧e綜復(fù)雜的問題通過最為簡潔的形式加以呈現(xiàn)，讓所有讀者都能一目了然地汲取信息，形成結(jié)論。尤其是非連續(xù)性文本中有著形式多樣的圖表和直擊要點的注解，對于刪選與整合文本的信息起到了重要的支撐作用。如當(dāng)人們需要快速了解信息，指導(dǎo)生活實踐時，可能對文字的閱讀就需要更快的速度。此時，非連續(xù)性文本的再現(xiàn)就成了有效的閱讀資源，契合讀者的閱讀需求。

2.生活實用性

與一般性文本表情達(dá)意的功效不同，非連續(xù)性文本運用可以適用于社會生活、工作匯報等實踐性層面，借助非連續(xù)性文本，創(chuàng)作可以清晰明了地表達(dá)觀點、呈現(xiàn)特質(zhì)，閱讀者可以快速地按圖索驥，選擇自己所需要的信息。因此，非連續(xù)性文本的教學(xué)要緊密結(jié)合現(xiàn)實生活，促進學(xué)生分析信息、整合信息的能力，從而適應(yīng)學(xué)生社會生活的需要。如現(xiàn)實生活中有很多時候，語言文字難以言明的狀態(tài)，就需要通過更加直觀形象的方式來指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知特點，從而為學(xué)生的自身閱讀提供服務(wù)，閱讀起來才會顯得實用。

3.感知主體性

因為非連續(xù)性文本的特質(zhì)，讀者在閱讀過程中往往會依循作者的表達(dá)路徑，形成自己的認(rèn)知與思考。非連續(xù)性文本正是借助這種客觀說明的方式，不流露自身的感情色彩與主觀情愫，從而在自己感知的過程中做出自己的需要與判斷，依照自己的理解得出屬于自己有意義的結(jié)論。很多時候，非連續(xù)性文本的創(chuàng)作中，圖片的選擇、內(nèi)容的呈現(xiàn)，都需要學(xué)生在深入的過程中以個性化十足的方式加以呈現(xiàn)，從而為學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升奠定基礎(chǔ)。因此，教師要想方設(shè)法，從學(xué)生自身認(rèn)知的角度展開教學(xué)，從而為學(xué)生更好地解讀非連續(xù)性文本奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

要想真正提升非連續(xù)性文本的教學(xué)效益，就必須對非連續(xù)性文本的特點和當(dāng)下教育的狀況進行深入分析，才能做到有的放矢志，促進課堂教學(xué)效益的不斷提升。

【作者單位： 高郵市龍虬鎮(zhèn)龍虬小學(xué) 江蘇】