吳建中

每一個(gè)孩子都是獨(dú)立而特殊的個(gè)體。在日常的教育教學(xué)工作中，我們必然會(huì)接觸到形形色色的孩子，經(jīng)常也會(huì)遇到愛啃鉛筆的學(xué)生，這種情況多發(fā)生在不良習(xí)慣或性情急躁、心理緊張的兒童身上，當(dāng)然也會(huì)有身體疾病因素的存在。這學(xué)期，我就遇到了這樣一個(gè)小男孩，而造成他這一行為的主要原因是在于個(gè)體的需要得不到滿足，其體內(nèi)的血鉛含量超標(biāo)導(dǎo)致對自身行為的有效控制。

一、問題的發(fā)現(xiàn)

一節(jié)語文課上，剛教完新授的新字詞，全班同學(xué)正全神貫注，身板挺直地在描紅、仿影、臨寫，突然，王XX在座位上叫了出來：“老師，老師，程XX坐到地上去了?！蔽壹膊阶叩剿磉?，同時(shí)用眼神示意其他同學(xué)繼續(xù)寫，我雙手將他抱回座位，輕聲地詢問：“怎么了，人好好的怎么掉地上去了，趕緊寫作業(yè)?！焙鋈唬乙娝麅墒挚湛盏?，而筆頭正被他的嘴含著，他用無辜的眼睛瞅著我，傻傻地沖我一笑，我把筆從他嘴里抽出來，放回他手里，告訴他鉛筆是用來寫字的，放嘴里不衛(wèi)生，他愣愣地動(dòng)了動(dòng)下巴，誰知，他接過筆第一件事不是寫，而是放回嘴里啃，像是又找回了什么好吃的東西，而攤在桌上的作業(yè)本仍舊白白凈凈，如同他那張白凈而可愛的小臉。

自這一次后，我就時(shí)常注意程XX了。課上，他總是把玩著手里的任何一樣?xùn)|西，寫字總是先“嘗嘗”筆頭的味道再寫幾個(gè)；課后，人、書包、外套時(shí)不時(shí)躺倒在地上。憑直覺，我知道他這一系列有異于其他同齡人的行為，絕非僅僅是不良習(xí)慣造成的，肯定還有更直接的原因。

于是，我首先想到聯(lián)系他的家長。在與他父母的交談中，我了解到事情的“真相”：他的父母只有他一個(gè)孩子，孩子的表現(xiàn)他們都看在眼里、急在心里，特意帶孩子到醫(yī)院進(jìn)行了正規(guī)檢查，發(fā)現(xiàn)孩子的血鉛含量超標(biāo)，現(xiàn)正在給孩子服用排鉛的藥物。聽到這些，我想我找到了他愛啃鉛筆，傻傻地沖我笑的原因了——啃筆是滿足自我心理的慰藉，笑容是害怕失去他人的關(guān)愛……

二、過程的實(shí)施

（一）糾正孩子啃鉛筆的不良習(xí)慣

啃鉛筆是一種不良習(xí)慣。為了糾正它，我一方面從思想上教育孩子，告訴他鉛筆是我們學(xué)習(xí)上的好伙伴，要愛護(hù)好它們，這樣它們才能幫助我們寫出漂亮的字，得到老師的肯定；另一方面是讓家長協(xié)助教育孩子，平日里注意口腔衛(wèi)生，不將東西隨便塞入口中，看到不好的現(xiàn)象要立即制止。同時(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子啃鉛筆的次數(shù)減少了，就要及時(shí)地鼓勵(lì)他，給予他一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種動(dòng)力的促使下，相信他會(huì)做得更好。

（二）撫慰孩子心中的情感缺口

面對愛啃鉛筆的小男孩，面對一切報(bào)以笑容的小男孩，他的情感神經(jīng)敏感而脆弱。這樣的孩子，在同學(xué)面前更為自卑，在老師面前更為膽怯。在和他的交談中，他始終帶著淺淺的笑意，面部平靜，眼神卻閃爍不已。從那一刻起，出操時(shí)我牽起了他的左手，寫字時(shí)我扶穩(wěn)了他的右手。午餐前我會(huì)提醒他先去洗手，放學(xué)后我會(huì)幫助他整理東西。漸漸地，他和我的關(guān)系近了：做操時(shí)把脫下的外套遞到我手中，下課時(shí)主動(dòng)拿起黑板擦擦去我寫的粉筆字?？吹竭@一切，我想孩子的情感世界慢慢向我敞開了，這為日后的教育奠定了很好的情感基礎(chǔ)。

（三）搭建孩子心靈的自信堡壘

程XX同學(xué)不自覺地啃鉛筆，其因素是多方面的，有身體本身的反應(yīng)，有心理需要的滿足，也有學(xué)習(xí)不自信的體現(xiàn)。為此，我在語文課上，時(shí)常將目光投向他，不錯(cuò)過他的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他體驗(yàn)到集體學(xué)習(xí)帶來的快樂。比如讓他扮演小老師帶領(lǐng)同學(xué)們讀字詞，充當(dāng)字詞和同學(xué)“交朋友”等，當(dāng)他站在講臺(tái)前時(shí)，他臉上的笑容是最燦爛的。

三、個(gè)案的反思

作為老師，特別是班主任，每天都在接觸不同的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體又都是那么的鮮活。愛啃鉛筆的學(xué)生，也常掛在其他班主任的嘴邊。孩子愛啃鉛筆，如果我們僅僅認(rèn)為是一種壞習(xí)慣，是一種不講衛(wèi)生的表現(xiàn)，對孩子的成長無大礙，那無疑是極其片面的觀點(diǎn)。這樣的案例活生生擺在我們眼前，當(dāng)孩子的身上出現(xiàn)異常問題時(shí)，我們切不可就問題而談，而應(yīng)該探究其背后的原因，像這個(gè)案例中：1.孩子體內(nèi)的血鉛含量超標(biāo)，引起他的智商下降、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難。2.學(xué)生的心理行為低于同齡人，自卑感更為嚴(yán)重。3.長期的情感缺口得不到有效的補(bǔ)給，變得畏怯而自閉。

（一）師生合力，讓其融入班集體

作為班主任，應(yīng)努力使學(xué)生視己為師為友，我也一直相信真誠能換來真心。在與程XX日漸頻繁的接觸中，這孩子對我的依賴性陡增，他由起初的點(diǎn)頭搖頭開始漸漸和我說上了話，感覺很欣慰。但我深知，過度的保護(hù)和依賴并不利于孩子的健康成長。因此，我想在該放手的時(shí)候還是要放手，讓班里的其他同學(xué)來扮演我的另一只手，幫助他盡快融入到班集體中去：午間打飯時(shí)，有同學(xué)會(huì)提醒他排隊(duì)；課外活動(dòng)時(shí)，有同學(xué)會(huì)拉著他一起參與團(tuán)體活動(dòng)……

（二）家校齊心，讓其健康成長

在與家長的相處中，坦誠的交流會(huì)消除彼此的顧忌，“一切為了孩子”讓我們間的關(guān)系更為融洽。我時(shí)常會(huì)接到對方家長的電話，傾聽孩子在家的表現(xiàn)，反饋孩子在校的境況。我也經(jīng)常利用家校路路通、打電話或是趁家長接孩子的空檔，和家長做些交流，了解孩子的治療情況、在家情況，家長都是很樂意配合的。這樣一種持續(xù)的良好關(guān)系，對孩子的健康成長是十分重要的，作為班主任要好好把握。

（三）理論與實(shí)踐相輔，拓寬發(fā)展之路

在實(shí)踐中，困惑時(shí)有發(fā)生，讓我感到班主任擔(dān)子的沉重與不易。作為班主任，僅有一顆熾熱的心是不夠的，僅有一些專業(yè)的知識(shí)也是不夠的，還要多一些教育的理論和技巧，而最佳的途徑就是不斷地學(xué)習(xí)。用理論來指導(dǎo)自己的實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生的心理出現(xiàn)問題時(shí)，我會(huì)用心理學(xué)的知識(shí)、技巧幫助他們走出困境。在實(shí)踐中不斷總結(jié)自己的得失，用只言片語壘砌教育經(jīng)驗(yàn)的城墻。只有一步一個(gè)腳印，才能使教育之路越走越寬。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 江蘇】