韓玉紅

一、課堂有效情境創(chuàng)設的意義

《數(shù)學課程標準》也指出：讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝R和能力來源于自身的學習活動。創(chuàng)設有效的教學情境，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，是培養(yǎng)學生具備各方面能力的需要。其實，一個簡單的情境創(chuàng)設能使我們的課堂教學更加有效。

二、一些課堂有效情境創(chuàng)設的案例實踐與反思

（一）有效情境創(chuàng)設結(jié)合教學目標選擇應具有典型和生活化

案例1：在進行“克的認識”教學時，創(chuàng)設如下情境：

同學們，你們都到過商場買東西吧？那你們都喜歡到商場買些什么呢？老師這里有幾件物品，你能看出哪件商品重一些，那些輕一些嗎？

商場里常見食品的輕重學生一般比較熟悉，特別是他們自己喜歡的食品，這樣設計容易激活學生的學習經(jīng)驗。讓學生充分體會數(shù)學活動課是集知識性、趣味性和娛樂性于一體的課程，教師引導學生參與，重在學生實踐。結(jié)合教學目標選擇應具有典型和代表的情境來引導孩子參與新課的學習

（二）有效情境創(chuàng)設應有童趣，符合小學生的特點

案例2：在進行“認識噸”教學時，創(chuàng)設如下情境：

談話：孩子們，春天來了，這天春光明媚，你們看小牛、小熊、小馬、小鹿，也相約一起出去春游，小熊400千克，小馬300千克，小牛500千克，小鹿100 千克四個小動物，可是他們要經(jīng)過一座橋，當它們正準備一起過橋時，小熊急忙阻止道：“等等，你們看，這兒有個牌子，上面寫著什么？（限重1噸）”?？吹竭@樣的情境，你們有什么問題嗎？

生1：限重1噸是什么意思呢？

生2：1噸到底有多重?。?/p>

生3：噸會不會和千克有關(guān)系？

生4：4個小動物能同時過橋嗎？……

師：噸是比千克大的質(zhì)量單位，那么1噸有多重，它和千克有什么關(guān)系呢？這節(jié)課咱們就一起探究“噸”。

“噸”是一個較大的重量單位，我們很難讓學生進入到真實的物理環(huán)境，教師也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學生體驗、感受。像這種概念課，那如何讓學生培養(yǎng)學生空間觀念？教師在課堂的教學中應從哪些方面去考慮？都是今后在這類學習領(lǐng)域中要思考的問題?？傊處熞獙?shù)學知識與生活實際緊密聯(lián)系，將書本知識活學活用，使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓數(shù)學課富有生活氣息，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。

（三）有效情境創(chuàng)設應能夠激發(fā)學生動腦動手的參與意識

案例3：在進行“面積單位”教學時，創(chuàng)設如下情境：

1.創(chuàng)設情境，引入概念

師：如果媽媽問我們課桌面的面積有多大，你準備用什么東西來打比方呢？

生1：我想用書本來打比方。

生2：我想用樹葉來打比方。

師：那就讓我們用一些物品來鋪整個桌面，看看課桌面的面積到底有多少個這種物品的大小。（指導學生分別用一次性紙杯、數(shù)學練習簿、大楷簿和樹葉等物品鋪滿課桌面，要求同一張課桌面只能用同一種物品來鋪。）

師：哪位同學能介紹一下，你是用什么物品來鋪的，課桌面的面積大約有幾個這種物品那么大？

生1：我是用數(shù)學練習簿來鋪的，課桌面面積大約有8本數(shù)學練習簿那么大。

生2：我是用樹葉來鋪的。課桌面面積大約有15片樹葉那么大。

生3：我鋪的是大楷簿，課桌面面積大約有6本大楷簿那么大。

生4：我鋪的是紙杯，我的課桌面面積大約有40個一次性紙杯口那么大。

師：（電腦出示用四種物品鋪桌面的過程）我們一起來回顧剛才鋪物品的過程，（指鋪滿紙杯的圖）紙杯那么多，你們是怎么數(shù)出來的？

生：先數(shù)一行有10個，再數(shù)正好有4行，4 × 10 = 40，所以一共有40個。

師：說得真好?。ㄖ杆姆N鋪法的圖）我們用這些物品鋪在桌面上，能形象地說明桌面的面積有多大。但是，看了這四種鋪法和得到的結(jié)果，你覺得有什么不妥嗎？

生：這些數(shù)都不同。

師：是啊，同樣大小的桌面，怎么表示面積的數(shù)卻不同呢？你有什么好的建議嗎？

生：用同樣的物品來鋪。

師：同學們，還記得學習長度單位時的情境嗎？當時，我們用鉛筆、小刀、手來測量課桌的長，也得到了不同的數(shù)，覺得不好，后來學習了“厘米”這個長度單位，解決了這個問題。所以要準確測量或計算面積的大小，就要用同樣大小的正方形的面積做面積單位。（板書：面積單位）

在課桌面上鋪物品，其實質(zhì)是讓學生自選單位計量面積，選擇的單位不同，計量結(jié)果就不同，學生因此產(chǎn)生統(tǒng)一計量單位的心理需求。提供四種物品讓學生選用，增強了“不同單位，不同結(jié)果”的對比度，學生統(tǒng)一單位的愿望也更強烈，也能突出作為單位的本質(zhì)特征：同一種單位的形狀、大小必須相同。指導學生數(shù)紙杯個數(shù)的過程，蘊伏了長方形面積的計算方法?；貞涢L度單位的引入過程，為引入面積單位尋找了另一個“固著點”，激發(fā)了學生的動腦動手的參與意識。

（四）有效情境創(chuàng)設應借助直觀，讓學生領(lǐng)悟新知

案例4：在進行“認識面積”教學時，創(chuàng)設如下情境：

1.師：（出示中國地圖）今年暑假老師準備去四川旅游，誰能幫我在地圖上找到四川??？我們屬哪個省？在地圖上找一找。

提問：江蘇省和四川比，哪個大一些，哪個小一些？我們所比的大小指的是這兩個省什么？（面積）

師：你還在哪兒聽過面積？

預設：生：我們國家的面積很大。

生：水庫的面積。……

2.師：到底什么是面積？今天我們就來認識面積的含義。

數(shù)學課程標準十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，指出“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。這樣的借助直觀教學設計，激發(fā)了學生學習的積極性，學生的反饋熱情空前高漲，他們學習、探索知識的積極性被調(diào)動起來，答案層出不窮。學生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學習緊密聯(lián)系了學生的生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學源于生活。

三、對小學數(shù)學教學中有效情境創(chuàng)設的思考

情境的創(chuàng)設是為了幫助學習者理解、內(nèi)化學習內(nèi)容。不同類型的教學內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內(nèi)容的學習中所起的效果也是不同的。如提供豐富學習資源的學習情境的創(chuàng)設適用于結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膶W科內(nèi)容，提供學習場景的情境創(chuàng)設可用于教學結(jié)構(gòu)不嚴謹?shù)膶W科。從教學內(nèi)容的類型上分，提供學習資源的學習情境的創(chuàng)設易用于知識的學習，尤其是概念、規(guī)律等邏輯性較強的內(nèi)容的學習。

我們在設計課堂教學情境時，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學知識或技能?！扒榫场辈皇亲寣W生為了故事而故事，為游戲而游戲，學生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學化”的過程，情境創(chuàng)設要對學生學習有意義。情境是對學生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學問題對學生又要富有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)學生的思考。

小學生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進學生“快樂、有效”學習。只要是基于學生實際、有助于學生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學化的情境就是有效的情境。

試想，一個生命個體總希望控制另一個生命個體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能產(chǎn)生互動？怎么可能會有動態(tài)資源的產(chǎn)生。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“教育教學是教師個性與學生個性之間的影響過程，教師一刻也不能忽視個性問題?！?/p>

有效的教學情境，有利于促進學生學習的正遷移，激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，同時引導學生從生活走向廣闊的數(shù)學探索空間，但創(chuàng)造有效的教學情境絕非是把“現(xiàn)成的”情境照搬過來。在日常教學中，教師還要在實踐中多多反思，把創(chuàng)設情境的重點放在“趣”“實”“思”等方面，讓新課程理念下的數(shù)學課堂充滿生機活力，讓務實高效的教學情境，真正在數(shù)學教學中發(fā)揮作用。

在我們?nèi)粘５慕虒W中，創(chuàng)設出的問題情境還存在很多問題，這些問題還需要我們在今后的教學中多加注意。通過結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，為學生們創(chuàng)設出具有吸引力、有意義的問題情境。由于筆者受自身科研水平和能力的限制，對問題情境教學的理論性、系統(tǒng)性、實踐性的研究還有待于進一步加強。因此，對我來說，在今后的教育教學工作中還要繼續(xù)加強自身理論知識的學習，將理論知識更好地與實踐相結(jié)合，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，繼續(xù)進行小學數(shù)學課堂教學中問題情境教學的探索與研究，使之更具系統(tǒng)性、理論性和實用性，讓情境教學為數(shù)學素質(zhì)教育的進一步深化實施發(fā)揮更大的作用。

【作者單位：連云港市蘇光中心小學 江蘇】