吳怡揚

教師在教學中應該引導學生重視朗讀，帶著問題有意識地朗讀能夠提高朗讀的效果。依據(jù)新課標的要求，做到有效朗讀，在朗讀中有所感悟，培養(yǎng)語感，認識語文知識的魅力。朗讀是將無聲的文字和語文有聲的情感進行轉化的過程，換言之，朗讀有助于品味語文內(nèi)涵。但是就目前小學語文朗讀教學而言，大多停留在表面與形式上，似乎學生大聲讀了，就做到了朗讀，這是不科學的。要真正提高朗讀質(zhì)量，教師還需要注意很多問題。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

（一）朗讀時間過少

實際教學中，很多語文老師的朗讀教學只停留在課前或講解后的小部分時間，而且大多朗讀的次數(shù)較少。時間上的分配過少，導致學生朗讀的效果不佳。時間過少必然難以引起學生的足夠重視，還有不少老師的做法是課后朗讀，這種無法監(jiān)督、無法評估的朗讀是非常低效的。提高朗讀的時間，是做到有效朗讀的前提。

（二）學生缺乏朗讀的興趣

朗讀要求學生充分、全面、發(fā)聲、有情感地讀。在朗讀的過程中感受作品內(nèi)涵及作者思想情感，在此基礎上達到與作者產(chǎn)生共鳴的境界。

但是，由于許多老師沒有掌握科學、合理的朗讀教學方法，未能激發(fā)學生對于朗讀課文的興趣，機械式地要求學生對某一文段進行朗讀，以學生出聲為朗讀教學是否開展的依據(jù)，這樣的朗讀教學是盲目性的。

朗讀是需要教師提出前提要求的，例如，在朗讀課本中某一篇課文時，教師應該在朗讀之前留下值得尋找或思考的問題，學生帶有目的性的朗讀能夠加大學生對于文段的投入，在尋找答案的前提下朗讀有助于學生思維能力的開發(fā)。

（三）朗讀面較窄

此處的朗讀面較窄有兩方面內(nèi)涵，一是朗讀的文段較少，朗讀的內(nèi)容較少，朗讀的大多是課本中的文章，還應拓寬課外朗讀及與課文相關的文段朗讀；另一方面，教師在朗讀教學中，往往過分重視尖子生，在朗讀實踐時，指定單個同學朗讀，糾正其語氣、讀音、情感等，多數(shù)學生得不到閱讀練習，導致整體朗讀教學質(zhì)量不佳。

二、優(yōu)化小學語文朗讀教學策略

（一）確保充足的朗讀時間

增加朗讀時間是優(yōu)化朗讀教學的前提，主體提高學生整體朗讀時間，讓每一個學生都能夠有充足的朗讀時間。根據(jù)不同篇幅的文章，合理安排學生的朗讀時間。對于篇幅比較長的文章，可以適當分段分多次朗讀，避免長時間朗讀導致的厭倦感。

在朗讀教學進行過程中，教師還應重視學生的讀音、語調(diào)等。盡量引導學生帶有感情地朗讀，這對于后期教學理解是有很大推動作用的。朗讀作為語文課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，不只是大聲讀書這么簡單，應該包括范讀、引讀、自讀、分解色朗讀以及齊讀等階段。

（二）激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師，教師在朗讀教學中應該采取有效的方法培養(yǎng)學生對于朗讀的興趣。努力營造一起讀、好好讀的良好學習氛圍，針對不同的學習內(nèi)容，充分利用到范讀、引讀、自讀、分角色朗讀等方式，展示朗讀的多樣性。

關于激發(fā)學生朗讀興趣，教師還可以多組織一些課外文本的朗讀訓練，選取一些適合小學生語文基礎、語言文字風格的比較輕松文章，讓學生在朗讀中找到自己喜歡的事物，在朗讀中激發(fā)學生的學習興趣。

（三）注重朗讀形式的多樣化

上文提到朗讀的內(nèi)涵不只停留在大聲讀書，朗讀包括范讀、引讀、制度、分角色朗讀。許多教師對于朗讀教學沒有清晰的認識，也沒有充分利用到朗讀形式的多樣化，這就注定其朗讀教學的效果不好。

如，在學習一些情節(jié)比較豐富或曲折的記敘文時，教師可以分配多個學生分角色朗讀。具體操作可以將學生分為幾個小組，每個小組中的學生分別扮演不同的角色。各個小組之間相互競爭，看看哪個小組的朗讀最好聽、最真實。

朗讀形式的多樣學能夠幫助學生更有效的學習。范讀主要是在學生發(fā)音吐字及情感不到位時，教師親自訂正的朗讀形式；引讀的形式旨在引導學生分析文章層次，對文章結構劃分有更清晰的認識；齊讀大多適用于排比句式或情感較為激烈的文段，以其節(jié)奏感強加之學生一齊朗讀而達到氣氛的有效渲染，增加文章代入感；分角色朗讀用于對話較多、人物較多、情節(jié)較多的小說文中，有助于學生對于人物、人物性格及情節(jié)走向有更清晰的把握。

三、結語

總之，朗讀的形式還有很多，有待我們再去挖掘，朗讀教學的積極影響也是不容忽視的。朗讀是幫助學生學習語文的好幫手。教師應該高度重視朗讀教學在小學語文教學中的地位，不斷提高自身的教學水平，提高教學質(zhì)量。

【作者單位：張家港市塘橋中心小學 江蘇】