王曉麗

陶行知先生說得好，教師的職務(wù)是“千教萬教，教人求真”。我們倡導(dǎo)有效的生成，它是一種以師生生命為載體的動(dòng)態(tài)性資源，是一種以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為依據(jù)的教學(xué)新情景。著名教育家葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！睂?duì)待預(yù)設(shè)之外的意外因素，我們不必要都把它作為生成性的教學(xué)資源，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)策略不要因之而輕易改變，無法預(yù)約的精彩應(yīng)是教育智慧的結(jié)晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。因此，教師在課堂上要對(duì)那些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升我們的課堂教學(xué)價(jià)值；才能使我們的課堂充滿激情；才能使學(xué)生的靈性得以真正的釋放。那么，課堂上應(yīng)如何追求有效生成呢？

一、點(diǎn)擊生成亮點(diǎn)——情不自禁

教師的激情是上好課的靈魂，有激情的教師才能令課堂煥發(fā)無限的生命力。課堂上師生雙方的情緒會(huì)相互影響和相互感染，要想讓學(xué)生的情緒積極與興奮，首先教師上課要有激情，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，教師的態(tài)度要真誠(chéng)，表揚(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生要發(fā)自內(nèi)心的情感流露，有激情的教師一站到講臺(tái)上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫、幽默機(jī)智、精思巧問，學(xué)生也會(huì)因此而受到感染，情緒高漲、激情勃發(fā)、才思敏捷、語言流暢、行動(dòng)迅速、感情投入。新課程理念下的語文課堂是一個(gè)具有生命力的課堂，它總是在動(dòng)態(tài)中生成。學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會(huì)有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。

一幅也許還很稚嫩的畫，一段教師聲情并茂的朗讀，一個(gè)邊讀邊想象的過程，一番思維碰撞的討論，一次了無痕跡的片斷訓(xùn)練，讓學(xué)生沉浸在課文優(yōu)美的文字中，描繪著自己心中感受到的那一幅幅美麗的畫面。布魯姆說得好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！币惶蒙删实恼n，不僅要有教師的激情投入，更要有學(xué)生的激情參與。而學(xué)生的激情則取決于教師“別具一格”的設(shè)計(jì)，它可以激活課堂，使課堂充滿生命的活力，產(chǎn)生意想不到的效果。每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和詩意相伴生成的過程。有效生成，讓課堂教學(xué)開出最美的花朵！

二、捕捉突發(fā)事件——巧借天公

陶行知先生說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！闭n堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，有的來自教師、學(xué)生、媒體等內(nèi)部干擾，有的來自自然和社會(huì)環(huán)境的干擾。如何處理突如其來的問題，是對(duì)教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力的考驗(yàn)。教師首先要即時(shí)判斷這些事件可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇即時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。

三、利用學(xué)生錯(cuò)誤——柳暗花明

我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要有動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)過程的生成和資源的生成，但由于受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維能力的限制，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，必然會(huì)遭到這樣那樣的困難和障礙，進(jìn)而產(chǎn)生一些偏差甚至錯(cuò)誤的信息，如果直接糾正或否決，也許會(huì)挫傷學(xué)生的積極性、也許會(huì)給全體學(xué)生帶來負(fù)面效應(yīng)。因此，我們應(yīng)該抓住這些錯(cuò)誤信息，進(jìn)行巧妙引導(dǎo)和利用，使學(xué)生在無形中感悟到自己的錯(cuò)誤所在，真正達(dá)到糾誤匡謬之目的。

我在教學(xué)《夜宿山寺》一文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：初讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但我很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。我默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)那幅畫做出評(píng)價(jià)，同學(xué)們通過讀讀議議，很快發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正了錯(cuò)誤，從而幫助大家正確地掌握了詩句中“?！弊值慕忉尣皇恰拔ｋU(xiǎn)”而是“高”。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我不再死抱“預(yù)設(shè)”，而是抓住契機(jī)，恰如其分地利用錯(cuò)誤資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在讀一讀、議一議中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)糾正了課堂的“生成”，所以在課堂上教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于教學(xué)。

四、導(dǎo)引問題爭(zhēng)論——順?biāo)浦?/p>

對(duì)于課本知識(shí)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)造成理解的不同。因此，在互動(dòng)對(duì)話的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問題紛紛發(fā)表不同意見的情況，從而引發(fā)了爭(zhēng)論。這時(shí)教師應(yīng)牢牢把握良機(jī)，讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，讓各種不同的聲音在爭(zhēng)論中彼此交鋒、碰撞、融合。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”有效生成，讓平淡的課堂變得趣味無窮，讓平常的課堂情節(jié)變得跌宕起伏。有效生成的課堂是洋溢著生命活力的課堂，是個(gè)性飛揚(yáng)的課堂。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，隨機(jī)應(yīng)變，練就一雙“慧眼”，及時(shí)捕捉一些突發(fā)性的教學(xué)資源，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)，從而帶來語文課堂教學(xué)的靈動(dòng)和精彩。

【作者單位：沭陽縣七雄中心小學(xué) 江蘇】