陳秀梅

在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，部分教師只重點(diǎn)關(guān)注于顯性知識(shí)，并將其作為教學(xué)重要方向，忽略了“默會(huì)知識(shí)”的重要性，促使學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)存在一定缺陷，最終影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，并且在語(yǔ)言整體效果運(yùn)用等方面還會(huì)出現(xiàn)急劇下滑的問(wèn)題。因此，如何利用隱性知識(shí)學(xué)習(xí)提升小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)階段教育工作者首要解決的難點(diǎn)，基于此，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中默會(huì)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)解讀。

長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)二者之間有著相互對(duì)立的概念，價(jià)值在性質(zhì)與知識(shí)運(yùn)用等方面更是存在差異，造成兩種教學(xué)方式在提高學(xué)生語(yǔ)言能力出現(xiàn)不同。通過(guò)對(duì)默會(huì)知識(shí)的分析，可知其具有實(shí)踐性、情境性、虛擬性與文化性的特點(diǎn)，如果只利用單一的語(yǔ)言表達(dá)方式，則難以對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)描述，但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)默會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，則能夠增加學(xué)生對(duì)教材的解讀能力，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行解析

所謂默會(huì)知識(shí)主要是指，將理論知識(shí)作為動(dòng)態(tài)、客觀的基礎(chǔ)，從而開(kāi)展的學(xué)習(xí)工作，也可將其稱之為緘默知識(shí)，對(duì)于顯性知識(shí)來(lái)講，默會(huì)知識(shí)也稱作內(nèi)隱知識(shí)。通過(guò)哲學(xué)角度分析，默會(huì)知識(shí)無(wú)法理論直觀化角度對(duì)其進(jìn)行思考。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，默會(huì)知識(shí)主要分為兩種：其一，語(yǔ)文教材。小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果只是一味地死記硬背，學(xué)生很難掌握漢字寫法以及筆順。而學(xué)生在唐詩(shī)宋詞等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，若是也采取機(jī)械背誦的學(xué)習(xí)方式，很難了解唐詩(shī)宋詞的具體知識(shí)內(nèi)容，而學(xué)生只有通過(guò)對(duì)作者寫作思想等進(jìn)行了解，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，才能有效提高自身語(yǔ)文能力，從而豐富學(xué)生自身默會(huì)知識(shí)，改善學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用情況。另一方面，師生交流。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，只有思想上進(jìn)行交流，才能更好實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，不是只按照語(yǔ)文教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、默會(huì)知識(shí)——教材對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用

默會(huì)知識(shí)的重要價(jià)值則是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力以及綜合素質(zhì)水平，更是現(xiàn)階段開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育的目的。因此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)增加教材對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，合理地利用多元化的角度對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。通過(guò)默會(huì)知識(shí)教學(xué)的開(kāi)展，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言總結(jié)和語(yǔ)感表達(dá)能力的提高，還能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)自主對(duì)問(wèn)題的探究，這是默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要體現(xiàn)。

例如，在《彩色的翅膀》教材教學(xué)中，其教材的實(shí)質(zhì)為表達(dá)中華兒女的愛(ài)國(guó)主義情懷。在教學(xué)中，教師應(yīng)利用問(wèn)題設(shè)定的方式，使學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)教材進(jìn)行默讀，即“小高為何將昆蟲帶至寶石島？”之后，開(kāi)展學(xué)生自主閱讀時(shí)間，通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作交流，在意見(jiàn)傳達(dá)的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)教材概念的理解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、默會(huì)知識(shí)——協(xié)作交流的運(yùn)用

語(yǔ)文教師教學(xué)中，應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，并將學(xué)生作為教學(xué)中心，為更好運(yùn)用默會(huì)知識(shí)奠定良好基礎(chǔ)，從而加強(qiáng)學(xué)生交際關(guān)系。一般來(lái)講，小學(xué)生因自身年齡特點(diǎn)，所以，對(duì)知識(shí)擁有較大的好奇心，這時(shí)教師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)積極投入交流中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入了解，能有效剖析問(wèn)題的本質(zhì)，使默會(huì)知識(shí)充分發(fā)揮自身價(jià)值，使其在語(yǔ)文教材中的應(yīng)用具有促進(jìn)作用。例如，教材《伯牙絕弦》中，主要講述知音難遇且知音情誼的故事。文中俞伯牙和鐘子期之間的情誼，是人們認(rèn)可且難以尋找的情感。在此過(guò)程中的教學(xué)工作，教師可采用相關(guān)資料擴(kuò)展的方式，面對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行理解。之后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼囊庖?jiàn)得到有效交流，不僅促進(jìn)學(xué)生自信心的提高，還能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

四、默會(huì)知識(shí)——情境引入

關(guān)于默會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，前提要素主要為以下幾點(diǎn)：第一，為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用默會(huì)知識(shí)，可通過(guò)對(duì)情境的引入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果全面提高的目的。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在授課中往往會(huì)忽視默會(huì)知識(shí)的價(jià)值，加之對(duì)默會(huì)知識(shí)的概念理解不夠充足，從而難以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。基于此，在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師應(yīng)增加教材教學(xué)中的默會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，開(kāi)展輔助各項(xiàng)輔助教學(xué)工作。這種教學(xué)方式的運(yùn)用，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教材主旨的理解，還能有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)的提升。

例如，在《月光曲》內(nèi)容教學(xué)中，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的前期，可對(duì)《月光曲》的樂(lè)曲進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠在聆聽(tīng)的范圍內(nèi)，對(duì)曲子的類型、內(nèi)容、構(gòu)成以及思想感情進(jìn)行充分鑒賞。通過(guò)《月光曲》樂(lè)曲的播放，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加之對(duì)默會(huì)知識(shí)的引入，使學(xué)生能夠從深層次的角度對(duì)教材的內(nèi)涵進(jìn)行充分解讀。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)，需要教師在語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力加強(qiáng)，從而提高學(xué)生整體語(yǔ)文水平。在對(duì)默會(huì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師還應(yīng)為默會(huì)知識(shí)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境營(yíng)造。另外，教師還應(yīng)將教學(xué)方式進(jìn)行不斷優(yōu)化，使語(yǔ)文課堂更加豐富多彩，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的和諧交流，使學(xué)生與語(yǔ)文教材更好溝通，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。

【作者單位：彭陽(yáng)縣第五小學(xué) 寧夏】