尹江

一、問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！斌w育教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和學(xué)科建設(shè)的重要手段，但在應(yīng)試教育背景下產(chǎn)生的體育教學(xué)功效性的評價方法已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。如何建立并運(yùn)用新的符合素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體育教學(xué)評價體系是我們廣大體育教師所面臨的一個新問題。

二、研究實施過程

（一）研究對象

對所任教班級四年級階段的體育課成績及學(xué)情等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計、對比，最后選定基本情況較接近的四（1）、四（3）兩個班作為本次對比實驗的研究對象（P>0.05）。

（二）研究時間：2014年9月——2015年7月

（三）研究方法：數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實踐法

（四）研究過程：四（1）班作為對照班，采用常規(guī)的體育課評價表（學(xué)生成績表），四（3）班作為實驗班，采用教師所設(shè)計的體育課評價表（實驗用表）

對照班在體育教學(xué)中采用常規(guī)的教學(xué)方法，學(xué)生始終在教師控制之下練習(xí)，即教師一統(tǒng)課堂，一舉一動都要按教師的要求去做、按教師安排的運(yùn)動量練習(xí)。在期中、期末及學(xué)年結(jié)束時，教師用評分標(biāo)準(zhǔn)來評定學(xué)生的體育成績，記錄學(xué)生的出勤次數(shù)來評定學(xué)生的出勤表現(xiàn)，平時及假期留體育作業(yè)但并不作為體育課評價的要素。對照班采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)評分：體育與健康課程成績（總分為100分）=運(yùn)動實踐（70分）+理論基礎(chǔ)知識（10分）+出勤表現(xiàn)（20分）。根據(jù)學(xué)生總分多少來參照等級標(biāo)準(zhǔn)、評定學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年等級。

實驗班利用四年級期末階段的資料來了解并掌握學(xué)生基本情況并做好記錄。新的學(xué)期體育教學(xué)開始，相應(yīng)的教學(xué)評價也就開始了，過程評價貫穿于體育教學(xué)的始終：在嚴(yán)密組織教學(xué)的同時，給學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、相互評價的機(jī)會；在看到學(xué)生有進(jìn)步時，不失時機(jī)地表揚(yáng)鼓勵；留家庭體育作業(yè)并請家長協(xié)助監(jiān)督完成（特別是體育素質(zhì)較差的學(xué)生）， 所采用的體育教學(xué)評價方式具體操作如下： 體育與健康課程成績=運(yùn)動實踐（70分）+理論基礎(chǔ)知識（10分）+出勤表現(xiàn)及練習(xí)評價（20分）+競賽加分（不固定）。各項成績進(jìn)步加分：學(xué)生的速度、耐力、投擲、彈跳等項目考核成績與上一次考試相對比，每提高一定成績就會獲得成績進(jìn)步獎1分，成績進(jìn)步獎分上不封頂。

三、研究結(jié)果與分析

（一）運(yùn)動項目測試成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進(jìn)行對比分析

通過為期一學(xué)年體育教學(xué)，兩個班學(xué)生各項成績?nèi)绫?所示。將五年級期末階段與四年級期末階段兩個班平均成績統(tǒng)計對比發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的各項成績相比四年級期末成績均有不同程度的提高。

通過表3表4我們可以清晰看出，無論是在速度、力量、耐力、柔韌、彈跳等素質(zhì)方面，五（3）班的提高程度均高于五（1）班的平均變化值，特別是在400米跑投擲實心球以及坐位體前屈這幾個項目上顯得更為突出。說明這種評價方法學(xué)生是非常喜歡的，從多方面對學(xué)生評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，主動學(xué)習(xí)與鍛煉的意識進(jìn)一步加強(qiáng)了

（二）問卷調(diào)查

在五年級學(xué)期末，對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動參與的問卷調(diào)查，統(tǒng)計如下：

在調(diào)查學(xué)生對體育的興趣時，提出“你現(xiàn)在喜歡上體育課嗎？”實驗班（五3班）40人中喜歡的有26人，占65%；一般的有14人，占35%；不喜歡的為0。而對照班（五1班）則是11人喜歡，占27.5%；20人選一般，占50%；9人選不喜歡，占22.5%。通過這一學(xué)年的不同評價方式的教學(xué)可以看出：評價方式的改變使學(xué)生對體育課的興趣更強(qiáng)了。

四、得到的結(jié)論

1.綜上所述，為期一學(xué)年的研究表明，《體育與健康評價表》（實驗表）在體育教學(xué)中起到了積極的作用，特別是各項成績進(jìn)步加分、競賽加分以及不同的評價（教師、學(xué)生自評、群評、家長評價）都是具有一定的可操作性。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)放棄競技體育的評價體系，應(yīng)該要全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要完善體育教學(xué)評價的理論體系，在評價的價值取向、評價方法與手段的選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)的建立等方面形成科學(xué)而正確的認(rèn)識，從而促進(jìn)學(xué)生的體育素質(zhì)以及終生體育習(xí)慣的形成。

3.在制定評價體系時應(yīng)體現(xiàn)評價的發(fā)展性，通過定性與定量評價結(jié)合強(qiáng)化其激勵、發(fā)展功能，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)體能方面有很好的效果；從以人為本的觀點(diǎn)從發(fā)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供寬松和諧、民主平等的成長環(huán)境，使他們的潛能和稟賦都得到開發(fā)和釋放，為他們的終身體育學(xué)習(xí)和自身持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

【作者單位：南京市江寧區(qū)東善橋小學(xué) 江蘇】