巢含

《3～6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》解讀中指出：“學(xué)前教育與學(xué)校教育的最大專(zhuān)業(yè)性區(qū)別在于游戲，而不是上課?！庇纱丝梢钥闯?，幼兒的學(xué)習(xí)主要來(lái)自于游戲。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園的一切都充滿了新奇，時(shí)刻激發(fā)著他們探索的興趣。針對(duì)孩子的這些特性，我們首先需要做的就是了解孩子的需求，在平時(shí)與其的接觸中觀察其行為表現(xiàn)，發(fā)掘孩子的興趣點(diǎn)，探索對(duì)孩子發(fā)展的隱形價(jià)值。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一?！蔽覀儫o(wú)法撇開(kāi)生活談教育，因?yàn)橛變壕褪瞧渲凶钪饕牟糠?。?dāng)孩子踏入幼兒園就如同進(jìn)入新的家庭，他們成為幼兒園與社會(huì)接觸的最佳紐帶。當(dāng)學(xué)前教育有了孩子的牽引，有了家長(zhǎng)的積極呼應(yīng)，有了社會(huì)的密切配合，所有的障礙都迎刃而解。我們的孩子將會(huì)從中得到更好的發(fā)展，當(dāng)我們把生活、社會(huì)、家長(zhǎng)融為一體時(shí)，所收獲的不僅僅是孩子的進(jìn)步，更多的是自身與孩子共同的發(fā)展。

活動(dòng)場(chǎng)景回放

今天科學(xué)區(qū)提供了氣球，桐桐先把裝氣球的框子從玩具柜上端出，琳琳則跟隨著她的后面，彬彬拿了裝氣筒的框子也來(lái)了。桐桐說(shuō)：“我先吹吹看。”說(shuō)著，就找到一個(gè)紅色的氣球，放在嘴邊想吹。旁邊彬彬和嘉嘉一人拿手推氣筒，嘉嘉把氣球套在口子上，用力地推動(dòng)，氣球隨著氣的進(jìn)出一張一合，反復(fù)地變大變小。桐桐走過(guò)去說(shuō)："這樣不行的，你肯定沒(méi)有抓好呀！看看，都漏氣了！"說(shuō)著，想搶過(guò)打氣筒，彬彬著急了，一把拉住說(shuō)："這是我的，我也要打氣的！"桐桐看看彬彬，撇撇嘴松開(kāi)了手，走到一邊。琳琳手里拿著腳踩氣筒走過(guò)來(lái)說(shuō)："桐桐，我們一起打氣吧！"于是，桐桐負(fù)責(zé)用腳踩，琳琳則把氣球放在出氣口，兩手用力地按住，氣球慢慢地變大，"嗖"的一下飛走了。桐桐說(shuō)："啊呀，不行了，氣球跑掉了！你沒(méi)有抓緊呀！"琳琳撿起來(lái)了氣球，兩個(gè)人決定重來(lái).這次琳琳兩手用力地圍住氣球，桐桐則咬緊牙關(guān)不停地踩著，氣球越變?cè)酱螅?啪"的一聲，氣球爆破了?！鞍⊙窖桨⊙窖剑坏昧肆?，氣球爆炸了！我要趕緊戴上安全帽！”桐桐說(shuō)著馬上從邊上找了一頂橘黃色的安全頭盔戴在了頭上，琳琳見(jiàn)了也跟著戴上紅色的，桃桃戴了金黃色的。一會(huì)兒工夫，三頂帽子一搶而空。戴上頭盔的桐桐又開(kāi)始起勁地踩踏，不一會(huì)氣球變得很大，她馬上停了下來(lái)，讓琳琳繞住氣球不放。旁邊晨晨松開(kāi)了氣球，她興奮地大喊：“我的氣球會(huì)飛！”孩子的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)，老師說(shuō)：“那我們來(lái)試試你的氣球是怎樣飛的？”孩子們紛紛實(shí)驗(yàn)起來(lái)。桐桐說(shuō)：“我的氣球是跳著舞飛的?！碧姨遥骸拔覛馇蛟诘厣限D(zhuǎn)了三圈呢，嘉嘉的在天上轉(zhuǎn)了三圈，太棒了！”涵涵：“我的是直直地飛出去。”玲玲：“我的像火箭一樣飛出去了！”這時(shí)，桐桐用嘴又吹出了一個(gè)大氣球，喊著：“大家看我的！”她的手一放，氣球在空中飛舞起來(lái)。她得意地說(shuō)：“我的氣球像陀螺一樣轉(zhuǎn)動(dòng)的?！绷樟照f(shuō)：“嗯！還像走迷宮那樣繞啊繞的！”這時(shí)，桐桐發(fā)現(xiàn)元元在一旁大哭起來(lái)，連忙跑過(guò)去問(wèn)：“怎么了？”元元說(shuō)：“我的氣球打不起來(lái)！”桐桐蹲下身子，看著元元說(shuō)：“別哭，我來(lái)和你一起打?！闭f(shuō)著，就和元元一起打氣球了……

教師反思

游戲是幼兒參與社會(huì)，掌握知識(shí)技能的最佳手段，而科學(xué)探索性游戲由于其探索的空間大，幼兒主動(dòng)性強(qiáng)，因此非常吸引孩子的興趣。氣球游戲主要來(lái)源于節(jié)日，接近“六一”兒童節(jié)，為了美化環(huán)境，班級(jí)里的孩子在家長(zhǎng)的協(xié)助下，陸續(xù)帶來(lái)了一些裝飾材料，其中就有色彩鮮艷的氣球。從氣球第一天進(jìn)駐我們班級(jí)，就引起了很大的轟動(dòng)，在區(qū)域游戲時(shí)間，孩子們把主要興趣從其他材料轉(zhuǎn)移到氣球上，他們忙著摸索氣球，力圖尋求氣球的奧秘，為此，我們決定把這些氣球投放在科學(xué)區(qū)。本區(qū)域我們提供的基本都是低結(jié)構(gòu)的游戲材料，對(duì)幼兒進(jìn)行開(kāi)放式的投放，更適合幼兒游戲的開(kāi)展，從而常常使幼兒有新的發(fā)現(xiàn)、新的游戲玩法產(chǎn)生。

比如，今天玩的氣球、氣筒，由于材料簡(jiǎn)單，老師基本只需要靜靜地旁觀，正確把握“度”，在孩子適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予介入指導(dǎo)。從幼兒“吹氣球、打氣球”到“讓氣球飛舞起來(lái)”，游戲的進(jìn)程都不是老師預(yù)定，教師僅僅為孩子提供了簡(jiǎn)單的、便于操作的游戲材料，讓幼兒自己在與氣球的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索現(xiàn)象，從而產(chǎn)生了新的游戲“飛舞的氣球”。

氣球游戲由于材料的開(kāi)放性，誘發(fā)了孩子積極的探索行為，他們就像暢游在科學(xué)區(qū)中的一條條小魚(yú)，自由地遨游著。在這樣的游戲環(huán)境中，孩子們輕松、愉快，材料的開(kāi)放，為不同能力水平的孩子提供了平臺(tái)，增強(qiáng)了自信心。幼兒之間互相合作、互相交流，既發(fā)展了語(yǔ)言，又增強(qiáng)了情感。而在本次游戲中，教師沒(méi)有過(guò)早地盲目干預(yù)孩子的游戲，只是在觀察，當(dāng)其中的晨晨發(fā)現(xiàn)氣球會(huì)飛時(shí)，老師才用語(yǔ)言介入：“那我們來(lái)試試你的氣球是怎樣飛的？”這時(shí)的介入是有效的，滿足了孩子的游戲意愿，從而推進(jìn)了游戲的發(fā)展。幼兒正是在教師的這一介入中探究出氣球飛舞的多種航線。游戲是孩子的游戲，我們教師不設(shè)定模式，畢竟成人與孩子的感覺(jué)存在差異，雖然我們是從孩童時(shí)期過(guò)來(lái)的，但是畢竟不是兒童。作為教師，要多思考、多反思，放開(kāi)孩子的手腳，讓他們自主地游戲，這樣才會(huì)真正促進(jìn)孩子的發(fā)展，這樣的老師引領(lǐng)下的游戲才會(huì)為孩子真正接納！

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)鄒區(qū)中心幼兒園 江蘇】