陸英

俗話說得好：一人之智，不如眾人之愚；一目之察，不如眾目之明。小組合作學(xué)習(xí)是融合自己和他人思維成果的有效方式，組內(nèi)成員都能共享大家各自的資源和能力，所以每位成員的能力會(huì)在長時(shí)間的合作中得到提升。當(dāng)組內(nèi)成員有了共同的奮斗目標(biāo)后，集體的積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，幼兒之間會(huì)自然而然地發(fā)生互幫互助，互相合作。幼兒在交流信息，分享成果時(shí)，團(tuán)體合作精神得到培養(yǎng)。當(dāng)然，合作是需要組內(nèi)每一位成員齊心協(xié)力共同完成目標(biāo)，任務(wù)才算完成，所以對每個(gè)幼兒來說，都必須參與和實(shí)施。

一、創(chuàng)建小組，準(zhǔn)備合作

分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想成功合作，合理的分組就至關(guān)重要。為了充分發(fā)揮幼兒個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，我們在合作教學(xué)時(shí)一般采用四人一小組的模式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槿藬?shù)太多不利于幼兒間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于幼兒間的交流和互助。另外，我們分組遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，盡量使成員在個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)能力等諸方面保持合理的差異，讓每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的幼兒，既突出小組的異質(zhì)性，又融合小組的互補(bǔ)性。如，我們在具體分組時(shí)，每個(gè)小組中都有能力強(qiáng)的2名和能力一般的2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過多次合理、優(yōu)化地重新組合，由小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力好的幼兒擔(dān)任小組長，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、檢查員、輔助員等，由組內(nèi)成員自由選擇。我們會(huì)不定期地互換角色，保證每個(gè)幼兒的積極參與性，能力發(fā)展的均衡性。我們還為每個(gè)小組冠上不同的隊(duì)名，有時(shí)候是比較常規(guī)的紅隊(duì)藍(lán)隊(duì)等；有時(shí)候是幼兒自己想的隊(duì)名：旋風(fēng)隊(duì)、蒼鷹隊(duì)，讓幼兒對自己的小組有更深的集體榮譽(yù)感。

二、明確分工，協(xié)調(diào)合作

小組合作正式開始前，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒提出問題，因?yàn)?呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步，然后師幼共同梳理、整合問題，然后我們再明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用最短的時(shí)間，協(xié)調(diào)幼兒合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。在具體合作操作中，我們在小組間的人員任務(wù)分配上力求做到均衡，還明確要求各小組的成員相互合作、指導(dǎo)他們通過合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在教學(xué)活動(dòng)《幫羊羊們造房子》一課時(shí)，我們與幼兒共整理出了三個(gè)任務(wù)：①小組合作拼圖；②根據(jù)拼圖換材料；③小組合作造房子。第一個(gè)任務(wù)需要小組長，第二個(gè)任務(wù)需要發(fā)言員，第三個(gè)任務(wù)需要檢察員。在正式開始合作活動(dòng)時(shí)，我們請幼兒自由選擇和分配操作時(shí)的任務(wù)角色，選出小組長，發(fā)言員、檢查員。小組長是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的靈魂人物，主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。所以小組長的選擇尤為重要，有主見、領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的當(dāng)組長，口語表達(dá)能力強(qiáng)的當(dāng)發(fā)言員，細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠?dāng)檢察員，我們在幼兒確定角色后，再根據(jù)幼兒的能力進(jìn)行微調(diào)，力爭將角色的選擇搭配完美化。當(dāng)然，在別的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果有必要還可以增加記錄員、聯(lián)絡(luò)員、搬運(yùn)員等分工。

三、操作任務(wù)，體驗(yàn)合作

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓組員人人參與合作的過程，人人嘗試成功的喜悅，所以在小組分工后，我們根據(jù)小組成員的不同能力，給予他們不同難度的任務(wù)，保證小組成員能順利完成任務(wù)；在正式操作活動(dòng)時(shí)，我們教育幼兒要尊重伙伴，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，和諧地解決問題。當(dāng)然，組內(nèi)發(fā)生矛盾在所難免，我們會(huì)立即分析問題，解決矛盾。例如，在《紙牌疊疊樂》第一次比壘高過程中，紅隊(duì)的小組長能力非常強(qiáng)，性格也比較強(qiáng)悍，所以一個(gè)人包攬了操作員、監(jiān)督員、檢查員的角色，而其他幼兒幾乎沒事干了，一個(gè)人干活的效率肯定沒有小組團(tuán)結(jié)合作的效率高，紅隊(duì)的第一次操作為最慢小組。小組長進(jìn)行了反思之后，重新分配任務(wù)，第二次比賽過程中每個(gè)幼兒都參與了，兩名成員負(fù)責(zé)折牌，小組長負(fù)責(zé)疊房子，還有一位成員負(fù)責(zé)幫扶和監(jiān)督，這一次合作分明，成功地獲得第一名。經(jīng)過了此事，幼兒們能清楚地了解到在任何合作活動(dòng)中，每人既要各司其職，還要相互謙讓和幫助。

四、 激勵(lì)評價(jià)，延伸合作

評價(jià)一般采用個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)等。正確的評價(jià)與被評也正是幼兒將來走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一，評價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及幼兒在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。因此，合理運(yùn)用小組成員互評與自評，對于保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。我們在活動(dòng)中每一種評價(jià)都以積極評價(jià)為主要宗旨，不斷增強(qiáng)幼兒參與合作的信心，也使幼兒不斷獲得成功的喜悅。激勵(lì)評價(jià)，有利于激勵(lì)幼兒盡自己最大努力地呈現(xiàn)更好的自己，獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的，比如，我們在課堂中經(jīng)常采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等；有時(shí)會(huì)采用最快完成任務(wù)的小組可以插上小紅旗，活動(dòng)結(jié)束紅旗最多的小組有獎(jiǎng)品。我們通過激勵(lì)評價(jià)的方式使幼兒知道什么樣的行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，進(jìn)一步激發(fā)幼兒共和合作的意識(shí)，展示小組合作的才能，促使幼兒樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而升華幼兒的合作行為和技能。

幼兒學(xué)會(huì)合作、愛上合作，是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識(shí)地長期培養(yǎng)和潛移默化得滲透。這種長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓(xùn)練也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該重視幼兒生活中小組合作學(xué)習(xí)的隨機(jī)教育，讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活中真正意義上的產(chǎn)生合作行為、體驗(yàn)合作的樂趣。

【作者單位： 蘇州市吳中區(qū)臨湖第一中心幼兒園 江蘇】