吳文俊

閱讀是一個(gè)人必須具備的能力，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。綱要指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍和閱讀的興趣。”說(shuō)明閱讀的重要性，而自主閱讀是早期閱讀的關(guān)鍵，在自主閱讀中，好的繪本才能激發(fā)幼兒閱讀興趣，因此，在選擇繪本中，要選擇適合孩子年齡特征的繪本，選擇幼兒感興趣的繪本尤為重要。在一次公開(kāi)活動(dòng)中，筆者選擇了繪本《水果跑啊跑》作為中班的教學(xué)活動(dòng)，其故事角色鮮明，畫(huà)面色彩艷麗、動(dòng)態(tài)逼真，賦予水果眼睛、鼻子等動(dòng)態(tài)的特征，是一本適合中班幼兒翻看、講述、表演的好書(shū)。中班幼兒已經(jīng)積累了較為形象、感性的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是表達(dá)、理解能力尚屬于起步，在活動(dòng)中，利用幼兒喜歡的繪本讓幼兒在活動(dòng)中獲得自主閱讀的體驗(yàn)。只有幼兒喜歡的繪本，幼兒才會(huì)快樂(lè)地體驗(yàn)、快樂(lè)地分享。同時(shí)，在活動(dòng)中，滲透閱讀方法的培養(yǎng)，幼兒園的教育作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，不再是知識(shí)的灌輸，更多的是孩子從中獲得某種體驗(yàn)，獲得某種方法。幫助孩子在早期閱讀活動(dòng)中，梳理自己翻書(shū)、自己看圖等早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，為他將來(lái)成為自主閱讀的人做好準(zhǔn)備工作。

一、繪本教學(xué)“本”為根

對(duì)于自主閱讀來(lái)說(shuō)，選擇一本好的繪本尤為重要。繪本是豐富多彩的，當(dāng)我們走進(jìn)繪本世界時(shí)，會(huì)不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)：繪本具有無(wú)窮的魅力，每一本繪本都有它的精彩故事；每一本繪本中都會(huì)多多少少地隱藏著它的教育內(nèi)涵或流露出它的幽默、風(fēng)趣與情感，繪本教學(xué)也將成為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的主旋律。在以往的繪本教學(xué)中，教師常帶幼兒逐一理解畫(huà)面，而忽視了繪本的“本”，更多利用高科技PPT等，教師領(lǐng)著孩子一起挖掘畫(huà)面，而孩子翻書(shū)的機(jī)會(huì)很少有，自主閱讀的機(jī)會(huì)也很少。在繪本《水果跑啊跑》原有活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師從幫助孩子梳理角色到梳理角色順序，到最后的介紹頁(yè)面，更多的是老師的引導(dǎo)，而在孩子對(duì)畫(huà)面的感受上，著手不夠，經(jīng)過(guò)幾次的試上和反思，教師追隨孩子的腳步，回到繪本本身，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，給予幼兒自主閱讀繪本的機(jī)會(huì)，活動(dòng)中的“繪本”既是老師的教具，又是孩子的學(xué)具，將繪本作為最重要的教學(xué)具，幼兒人手一本書(shū)，一開(kāi)始給予幼兒自己閱讀翻書(shū)的機(jī)會(huì)，自己尋找喜歡的頁(yè)面自主嘗試挖掘畫(huà)面，不再通過(guò)教師的引導(dǎo)，跟著老師的步伐閱讀，而是幼兒利用繪本自主閱讀、發(fā)現(xiàn)交流，教師再幫助幼兒進(jìn)行梳理，讓繪本在活動(dòng)中發(fā)揮了重要的作用，綱要指出：教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師的教學(xué)行為上不僅關(guān)注老師說(shuō)什么做什么，更關(guān)注孩子說(shuō)什么、做什么，從兒童的角度出發(fā)，給予幼兒充分的閱讀機(jī)會(huì)，將“繪本”本身的作用發(fā)揮到最大。

二、自主閱讀極重要

指南指出：提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。閱讀繪本的主體是幼兒，繪本教學(xué)中應(yīng)以自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自行尋找閱讀的方法。繪本是用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文結(jié)合的。一本好的繪本，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出大意。孩子是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師要尊重每個(gè)孩子的想法，對(duì)同一書(shū)本甚至同一幅畫(huà)，不同的孩子有不同的解讀，所以我們放手讓孩子人手一本，放手看書(shū)、自己看書(shū)、相互交流，這種活動(dòng)方式能夠更好地滿(mǎn)足孩子表達(dá)自己原有經(jīng)驗(yàn)的愿望。在《水果跑啊跑》活動(dòng)中，給予幼兒充分閱讀的自由和空間，尊重幼兒的自主閱讀，因此在活動(dòng)中，一開(kāi)始就讓幼兒自主閱讀，再集中交流自己的發(fā)現(xiàn)，而不是老師領(lǐng)著孩子一起閱讀，在第一次閱讀中，對(duì)書(shū)中的形象有了初步的感知，通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)句自主介紹在書(shū)中看到的水果形象，教師通過(guò)集中交流，利用圖片進(jìn)行表征，讓幼兒對(duì)繪本有個(gè)初步的感知。第二次閱讀中，提出新的閱讀要求，“找找水果寶寶發(fā)生的有趣的事情”，幼兒自主閱讀，并開(kāi)始關(guān)注每頁(yè)畫(huà)面的細(xì)節(jié)，如，表情、動(dòng)作、內(nèi)心的想法等幼兒都細(xì)心地觀察。在集中交流中，幼兒大膽地介紹自己最喜歡的畫(huà)面，并對(duì)畫(huà)面的細(xì)節(jié)進(jìn)行了深入挖掘。如，菠蘿舉著櫻桃追梨，師生分別扮演不同的角色進(jìn)行了游戲，游戲化地表現(xiàn)出幼兒自主閱讀中的發(fā)現(xiàn)。激發(fā)幼兒進(jìn)一步的閱讀愿望，幼兒的興趣也一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，整個(gè)活動(dòng)以幼兒自主閱讀和表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)為主。

三、閱讀方法、習(xí)慣常滲透

指南指出：激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，終身受益，而幼兒年齡小，幼兒閱讀時(shí)候不會(huì)一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，不會(huì)連頁(yè)閱讀等等，因此在活動(dòng)中不斷滲透了閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)，而不是教師的說(shuō)教。如，在《水果跑啊跑》中，一開(kāi)始，老師就和孩子討論：“平時(shí)你們都怎么看書(shū)的？”幼兒逐一說(shuō)出“安靜”“認(rèn)真看書(shū)”等，在和幼兒討論后，幼兒開(kāi)始看書(shū)，在集中交流中，發(fā)現(xiàn)哈密瓜等水果在兩頁(yè)紙上，教師拋出問(wèn)題：“為什么哈密瓜寶寶需要在兩頁(yè)紙上呢？”“因?yàn)楣芄蠈殞毝己艽蟆！苯處熢賻椭崂恚河行r(shí)候，看書(shū)需要兩頁(yè)連起來(lái)看，這樣才能看明白。而在“哈密瓜踩水蜜桃”頁(yè)面，孩子們對(duì)后面“哈密瓜到底有沒(méi)有把腳松開(kāi)”產(chǎn)生了濃厚的興趣，有翻下去繼續(xù)看的欲望，幼兒和老師一起發(fā)現(xiàn)：一本書(shū)，要前面看看，后面看看，連起來(lái)才是一個(gè)完整的故事。 這些方法對(duì)于成人來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)需要在交流中幫助梳理，在活動(dòng)中進(jìn)行滲透，讓幼兒慢慢地了解簡(jiǎn)單的閱讀方法。同時(shí)滲透閱讀習(xí)慣，如，看書(shū)時(shí)，從封面開(kāi)始翻書(shū)，不打擾別人看書(shū)等良好的習(xí)慣，對(duì)幼兒終身發(fā)展有著很大的作用。

自主閱讀作為幼兒閱讀的重要形式，要給予幼兒充分的閱讀時(shí)間和空間，充分尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，給予幼兒表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)選擇幼兒喜愛(ài)的繪本，讓幼兒在閱讀中快樂(lè)地體驗(yàn)，初步地了解一些閱讀方法，為以后做一個(gè)自主閱讀的人做準(zhǔn)備，為幼兒的終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

【作者單位： 蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】