劉殿玲

在困惑時(shí)，有志者就會(huì)尋書(shū)解困，人在迷茫時(shí)，頭腦清醒的人，就會(huì)以書(shū)做伴，去尋求自己追求的方向；而胸有大志者，長(zhǎng)期以來(lái)，總是以救國(guó)之心，興國(guó)之志，并且能以為中華之崛起的壯志而讀書(shū)。咱們的老百姓常說(shuō)：“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋！”這都說(shuō)明讀書(shū)非常重要。書(shū)，是人類文明的載體，傳播著人類的文明，國(guó)家要富強(qiáng)，人民要幸福，尤其是人們要有精神文明，要有文化底蘊(yùn)，那就必須讀書(shū)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我深感語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之重，總想讓小學(xué)生也能理解閱讀的好處，特別是對(duì)閱讀能感興趣，更能掌握一些閱讀技能。但自己常常不能如愿，也為之困惑、苦惱過(guò)，然而為了教育事業(yè)，為了孩子，自己不得不為此進(jìn)行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我感觸頗多。

一、激情渲染，燎起學(xué)生閱讀情懷

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是情感交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程若缺乏教師的熱情，閱讀就會(huì)變得索然無(wú)味。閱讀最美處，就是教師適當(dāng)?shù)募で殇秩荆瞧饘W(xué)生閱讀情懷，這樣能激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《夢(mèng)想的力量》一文時(shí)，我以飽滿的同情心，又以愛(ài)憐之情，向?qū)W生提問(wèn)：“本文講誰(shuí)有夢(mèng)想呢？他又夢(mèng)想什么呀？他夢(mèng)想的力量又從哪里來(lái)呢？”當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)探究的問(wèn)題時(shí)，就很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果孩子們通過(guò)閱讀，很快就找到了答案，而且還流露出探求的喜悅，那瑞恩的人物形象早已映入孩子的腦際。再當(dāng)老師出示書(shū)上的插圖時(shí)，學(xué)生激情觀賞后，再進(jìn)一步閱讀課本，書(shū)中的一切思想感情盡在讀中體現(xiàn)出來(lái)。

二、牽住情感，引發(fā)學(xué)生積極閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以采用語(yǔ)言傳遞信息為主的方法，教師可以運(yùn)用靈動(dòng)語(yǔ)言向?qū)W生傳遞語(yǔ)文知識(shí)，并傳授語(yǔ)文技能以及學(xué)生獨(dú)立閱讀獲取知識(shí)、技能為主的教學(xué)方法，教師教學(xué)不要采取生硬的教育態(tài)度，可以用課文上的情感因素去激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，學(xué)生情感必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中，我用古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》里金陵十二釵為話題，生的講述有關(guān)王熙鳳與林黛玉的一些故事，并激情牽住學(xué)生急于想聽(tīng)其精彩細(xì)節(jié)的心理，向?qū)W生展示有關(guān)林黛玉初到賈府的圖片，當(dāng)學(xué)生正在處于想探究更多的與圖片相關(guān)的課文情節(jié)時(shí)，教師就立即以刺性激語(yǔ)言提問(wèn)：林黛玉初進(jìn)賈府，與眾人相見(jiàn)時(shí)的情景非常動(dòng)人，作者曹雪芹以大手筆細(xì)致刻畫(huà)了眾多性格鮮明的人物，親愛(ài)的同學(xué)們，本文中作家描寫(xiě)性格最鮮明的是誰(shuí)？誰(shuí)能把這些內(nèi)容一一朗讀出來(lái)，讓我們共同來(lái)欣賞吧！這時(shí)老師再用音樂(lè)襯托，就會(huì)把學(xué)生引入閱讀意境，此時(shí)學(xué)生讀意正酣，情意正濃，感情激動(dòng)，朗讀的語(yǔ)調(diào)也激動(dòng)人心，這種閱讀場(chǎng)面是非常精彩的。那王熙鳳阿諛?lè)畛小⒁?jiàn)風(fēng)使舵、口齒伶俐、潑辣、張狂的性格全被朗讀出來(lái)，這時(shí)學(xué)生的感悟與欣賞達(dá)到了高峰……

三、張揚(yáng)個(gè)性“差異”，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀

教育就是特意張揚(yáng)個(gè)性的方式，教師就是使學(xué)生在閱讀中達(dá)到個(gè)性張揚(yáng)的授意者，學(xué)生的個(gè)性有各種各樣。閱讀課文中能對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。如，“碧玉妝成一樹(shù)高”中的“碧玉”，既可以理解為質(zhì)地純正的綠寶石，也可以理解為“小家碧玉”的美貌女子。 另外，學(xué)生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。在傳授學(xué)法時(shí)盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解都表述出來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

四、培養(yǎng)閱讀的興趣

只有學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能獲取閱讀知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣；重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在有的教師很注意培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中、在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這種做法是無(wú)可非議的。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展活動(dòng)，做游戲，要以學(xué)好語(yǔ)文為基礎(chǔ)。我們提倡的是“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)好語(yǔ)文”，閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀，去品味，去領(lǐng)悟，去熏陶，去仰慕，去沉思。在教法上教師應(yīng)用自己智慧的火種，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”。課堂上師生的相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分說(shuō)出他的所思、所想、所感。學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去議，答案讓學(xué)生去辯，結(jié)論讓學(xué)生去得。學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到讀書(shū)最高境界，這就使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

現(xiàn)在閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開(kāi)放和更加具有活力，通過(guò)閱讀需求激發(fā)學(xué)生積極閱讀僅僅是個(gè)初步探索，閱讀教學(xué)若要煥發(fā)更強(qiáng)的生命力，并促成兒童形成真正的閱讀能力，還須我們通過(guò)不懈的探索和實(shí)踐，找到更多的方法。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)順河中心小學(xué) 江蘇】