宋笑林

我們?nèi)祟?lèi)創(chuàng)造性發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是個(gè)性發(fā)展，那么如何讓我們學(xué)生的個(gè)性得以完全充分地培養(yǎng)發(fā)展呢？我認(rèn)為就要對(duì)我們當(dāng)前的課堂教學(xué)形式大膽設(shè)計(jì)，去給他們一片充滿(mǎn)生機(jī)的綠洲，讓他們盡情發(fā)揮，把孩子生命個(gè)體發(fā)展的主動(dòng)權(quán)完完全全地、毫無(wú)保留地還給他們，我在工作中積極摸索，得出自己的一些看法和大家進(jìn)行初步探討。

一、用多元化的教學(xué)拓展孩子多元的思維空間

我們教師應(yīng)該最清楚我們的學(xué)生在平時(shí)自主實(shí)踐活動(dòng)中由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，他們相互間對(duì)事物的理解，包括對(duì)字詞、句子、文章內(nèi)容及中心思想都不可能完全一樣，因此我們教師就有必要為孩子去創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的思維空間，讓他們把不同的看法、獨(dú)特的見(jiàn)解一一展示出來(lái)，從而讓每一個(gè)孩子獲得最大限度的發(fā)展，思維空間也得以一定的拓展。

例如我在組織學(xué)生討論《將相和》中的“完璧歸趙”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的，師提問(wèn)：“藺相如說(shuō)：‘我看你并不想交付十座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。他真的會(huì)去撞柱子嗎？”教師這一問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生的思維被激活了，他們就展開(kāi)激烈的辯論，紛紛去發(fā)表自己的看法。有的孩子說(shuō)：“不會(huì)的，因?yàn)樘A相如看到秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱(chēng)贊，知道秦王十分喜歡這塊璧，所以料定他不會(huì)讓璧白白撞碎的，況且藺相如答應(yīng)趙王完璧歸趙的，怎么會(huì)輕而易舉地撞碎玉呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“不一定，很難說(shuō)，也有可能會(huì)撞。當(dāng)時(shí)的情形很緊急，藺相如為了維護(hù)趙國(guó)的尊嚴(yán)，早將生死置之度外，和氏璧是趙國(guó)的無(wú)價(jià)之寶，如果秦王不罷休，那么，寧為玉碎，也不為瓦全了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“藺相如不是一定要撞，而是見(jiàn)機(jī)行事，如果秦王惜玉，則不撞；反之硬要奪寶，就要撞柱?！比缓蠼處熖釂?wèn)：“秦王恃強(qiáng)凌弱是出了名的，但是這一次沒(méi)占到一點(diǎn)兒便宜。藺相如是一個(gè)怎么樣的人??？”學(xué)生說(shuō)：“臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、應(yīng)變自如、機(jī)智勇敢的人?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)：“我們?cè)鯓硬拍馨褜?duì)藺相如的敬佩之情表達(dá)出來(lái)呢？”各小組準(zhǔn)備了不同的表達(dá)方式，有的表演了課本劇，有的分角色朗讀課文……

孩子的思維空間得到了一定的拓展，他們的思維也異常活躍，教師角色也由課堂教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的參與者和點(diǎn)撥者，這樣的課不再是純粹為了學(xué)點(diǎn)現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生個(gè)性和諧良性發(fā)展提供時(shí)機(jī)綠洲。

二、用寬松的教學(xué)善待孩子的表現(xiàn)需求

課堂氣氛的好壞直接影響著這堂課的效果，輕松的教學(xué)氣氛，適宜的教學(xué)情境，能使孩子的想法、做法無(wú)拘無(wú)束地展現(xiàn)，這種展現(xiàn)對(duì)孩子個(gè)性的健康發(fā)展極為有利。面對(duì)那些尚顯稚嫩的想法和做法，我們教師的責(zé)任就是要寬容和善待。

我在教課文《麻雀》一文時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的，教師提問(wèn)：“當(dāng)獵狗張大嘴巴要吃小麻雀時(shí)，老麻雀奮不顧身地從樹(shù)上落下來(lái)，想拯救小麻雀，你會(huì)這樣做嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“不會(huì)！”我接著問(wèn)：“為什么？”其中一個(gè)學(xué)生吞吞吐吐地說(shuō)：“我……我怕死！”“那么其他同學(xué)的想法是什么呢？”又一個(gè)學(xué)生回答：“我也不會(huì)，因?yàn)槟菢幼霾坏炔涣诵÷槿福€會(huì)多搭上一條性命?！蔽医又f(shuō)：“真是‘識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰啊，你認(rèn)為不要增加不必要的犧牲，對(duì)嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)想，反正孩子注定沒(méi)命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。”大家哄然大笑，我說(shuō)：“這叫作‘留得青山在，不愁沒(méi)柴燒。你挺會(huì)保存實(shí)力，還有別的理由嗎？”我會(huì)繼續(xù)問(wèn)：“有沒(méi)有像老麻雀那樣做的？”有學(xué)生舉手說(shuō)：“我會(huì)那樣做?！薄盀槭裁?？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)橐匀鮿購(gòu)?qiáng)是常有的事，不去嘗試就輸定了，如去試試，也有可能戰(zhàn)勝對(duì)手。論體力、身軀，老麻雀不是獵狗的對(duì)手，但愛(ài)的力量是不可戰(zhàn)勝的，我不能眼睜睜地看著親骨肉被吃掉，為了挽回自己的孩子，死也值得?！蔽耶?dāng)時(shí)就總結(jié)：“說(shuō)得多有道理啊！你們有自己的見(jiàn)解，值得表?yè)P(yáng)！”孩子在這樣輕松自如的課堂上暢所欲言，而且得到了老師的肯定，學(xué)習(xí)興趣自然而然就提高了。

三、用開(kāi)放式的教學(xué)給孩子選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的接受者，學(xué)生對(duì)教育影響具有選擇性，他們可以積極地接受某種影響，也可能以消極態(tài)度抵制某種影響。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程好像操作計(jì)算機(jī)，打開(kāi)窗口就出現(xiàn)一排菜單，自愿選擇感興趣的菜單，點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)入，或者獲取知識(shí)，或者提出問(wèn)題，或者亮出自己的觀點(diǎn)參加討論，還可以到其他的地方去求知、下載、拷貝，重新組合。

事實(shí)證明：實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的自主選擇，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展現(xiàn)學(xué)生的思想個(gè)性。

四、用“無(wú)序式”的教學(xué)給孩子實(shí)踐的活動(dòng)空間

選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利屬于了孩子們自己以后，于是課堂上就出現(xiàn)了“紅杏枝頭春意鬧”。孩子們從課題、字詞、句子、寫(xiě)作方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等方面提出了各種各樣的問(wèn)題，匯報(bào)交流時(shí)你說(shuō)你的，我議我的，冷不丁爆出冷門(mén)，大家就嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了……課堂上就呈現(xiàn)出相對(duì)無(wú)序的狀態(tài)。而這種暫時(shí)的無(wú)序有可能正是學(xué)生求知欲最旺盛、情緒最亢奮的時(shí)候，同時(shí)也是靈感、頓悟產(chǎn)生的契機(jī)，這個(gè)時(shí)候教師要保證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，千萬(wàn)別心慌意亂，想要把學(xué)生推回原來(lái)軌道，不如走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，順勢(shì)組織教學(xué)，讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，借助工具資料翻翻查查，也可以讓他們離開(kāi)座位跟教室里任何人交流，教師則在順其自然中加以引導(dǎo)啟發(fā)，從而使每個(gè)學(xué)生拓展了發(fā)展的空間。

我們的孩子猶如梅花，或以曲為美，或以奇為美，或以疏為美。培育孩子宛如養(yǎng)梅，倘若我們把它們固定在一定的環(huán)境，對(duì)其嚴(yán)加看管則會(huì)使“梅皆病”，我們應(yīng)該給他們更多的自由空間去暢所欲言，培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性，讓其個(gè)性得以充分發(fā)展，那么祖國(guó)的這些花朵將會(huì)開(kāi)得更加?jì)善G。

【作者單位：沭陽(yáng)縣七雄中心小學(xué) 江蘇】