王琍梅

摘要：文章主要論述的是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式與課堂效果評價(jià)，為了更好地明確提升基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的重要性，全文分析動(dòng)態(tài)教學(xué)模式提出背景，希望能夠探討得出如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程動(dòng)態(tài)教學(xué)的方式，同時(shí)還能夠總結(jié)如何做好課堂效果評價(jià)工作，從而為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程；動(dòng)態(tài)教學(xué)模式；課堂效果評價(jià)

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)可以提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活問題處理非常重要。但是原有的教學(xué)模式不足以滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需求，只有切實(shí)探索新的教學(xué)模式，才能夠幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。目前，我國教育提倡動(dòng)態(tài)教學(xué)，也就是在教學(xué)過程中融入動(dòng)態(tài)元素，并且在教學(xué)工作結(jié)束之后進(jìn)行課堂效果評價(jià)，以達(dá)到大幅度改善教學(xué)效果。這樣就能夠促進(jìn)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要性

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生的必修課，而對于不同階段的學(xué)生來說，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容也大不相同。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程過程中，不僅可以掌握基本的數(shù)學(xué)知識，還可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想?？梢哉f基礎(chǔ)課程開展為學(xué)生其他課程學(xué)習(xí)夯實(shí)了重要基礎(chǔ)，如果將數(shù)學(xué)方法以及思想等與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，還可以有效解決生活上的一些問題，故而基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)對于學(xué)生而言非常重要，同時(shí)影響力也十分大。教育部門充分意識到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要性，動(dòng)用強(qiáng)大的師資力量，深化了對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的研究，在教學(xué)過程中不斷融入現(xiàn)代化元素，進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改善課堂學(xué)習(xí)效果。

二、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容看似零散，實(shí)則不然，各章節(jié)之間聯(lián)系非常緊密，前一部分的知識很有可能成為掌握后一部分知識所必有的基礎(chǔ)，可以說基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的連貫性。在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容既定的背景之下，只有選擇合理的教學(xué)模式，才能確?；A(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

眾所周知，一直以來我國各學(xué)校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)都大同小異，均以教師講、學(xué)生聽為主，教師主動(dòng)灌輸數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想，學(xué)生被動(dòng)接受。這種教學(xué)模式存在著較強(qiáng)的局限性，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，由于課時(shí)設(shè)置的原因，教師在教學(xué)過程中將一個(gè)大的知識板塊拆分成很多小板塊，分很多課時(shí)教授給學(xué)生，教師對學(xué)生的掌握情況只能通過課后作業(yè)學(xué)生的完成情況了解，很多情況下，學(xué)生在對上一節(jié)課的知識理解得并不透徹的情況下，繼續(xù)學(xué)習(xí)下一節(jié)課的知識，而上一節(jié)課程內(nèi)容又是下一節(jié)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生自然無法順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這種情況的出現(xiàn)并不僅僅與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力有關(guān)，更多的是與教師的備課情況有關(guān)。教師在備課過程中只考慮本節(jié)課需要教授給學(xué)生的內(nèi)容，沒有注重知識的連貫性，進(jìn)而在教學(xué)過程中出現(xiàn)知識脫節(jié)的現(xiàn)象。正是這種連貫性與傳統(tǒng)的教學(xué)模式共同導(dǎo)致基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在著諸多的問題，教學(xué)質(zhì)量不高，完全不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

在此背景下，我們提出了動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的連貫性，提高基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、探究使用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程動(dòng)態(tài)教學(xué)模式具體內(nèi)容

本文所說的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程動(dòng)態(tài)教學(xué)模式主要是指一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，即課前通過教學(xué)內(nèi)容的難易程度及教學(xué)方法的合理性初步預(yù)測教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真?zhèn)湔n，課上進(jìn)行數(shù)學(xué)案例分析并灌輸數(shù)學(xué)思想，布置課后作業(yè)并認(rèn)真批改，最后根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況來對課堂教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價(jià)。以下是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程動(dòng)態(tài)教學(xué)模式所包含的具體內(nèi)容。

（一）基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果預(yù)測

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果預(yù)測的根本目的在于為教學(xué)目標(biāo)的制定提供參考，只有充分明確教學(xué)目標(biāo)，才能確保備課、授課、作業(yè)批改等環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，更有利于教學(xué)方法的選擇。通常來講，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果預(yù)測包括內(nèi)容整體預(yù)測、學(xué)期預(yù)測、月預(yù)測、周預(yù)測、日預(yù)測幾個(gè)方面，教學(xué)開展到不同階段，教學(xué)效果預(yù)測的內(nèi)容也不盡相同，但大同小異。

在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果預(yù)測過程中，要充分考慮到知識的難易程度以及學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)能力，總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)測教學(xué)過程中可能存在的問題，并根據(jù)這些情況制定相應(yīng)的解決方案。除此之外，不同的教學(xué)方法也會(huì)得到不同的教學(xué)效果，在教學(xué)效果預(yù)測過程中，教師要透徹分析各教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，預(yù)測采取不同的教學(xué)方案會(huì)取得怎樣的教學(xué)效果。預(yù)測可由遠(yuǎn)及近，由略到詳，邏輯性要強(qiáng)，條理要清晰，有利于教學(xué)目標(biāo)的合理制定，更有利于提高基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

（二）教師要做到充分備課

如果說基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果預(yù)測是教學(xué)目標(biāo)制定的參考，那么可以說備課準(zhǔn)備工作的進(jìn)行就是為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)鋪墊了基礎(chǔ)。在對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行合理預(yù)測后，就要進(jìn)行充分的備課工作。備課工作是一個(gè)相對復(fù)雜的過程，要充分掌握一些備課要點(diǎn)，才能確實(shí)做好備課工作，便于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。若要切實(shí)做好備課工作，必明確知識的完整性與連貫性。之前教師在備課時(shí)往往只是明確當(dāng)堂所講的內(nèi)容，知識與知識之間的銜接并不緊密，學(xué)生不能完全掌握知識間的相互聯(lián)系，就不能深度理解知識的內(nèi)涵，教學(xué)效果大大下降，所以教師備課也是影響教學(xué)效果的重要因素。但是現(xiàn)階段，提出了動(dòng)態(tài)備課模式，教師在備課時(shí)要同時(shí)準(zhǔn)備3次的教學(xué)內(nèi)容，注重備課教案的整體性。第一次課教案要詳細(xì)準(zhǔn)備，包括3節(jié)課程所要講授的方方面面；第二次課教案可以適當(dāng)略寫，總結(jié)第一節(jié)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及不足之處，針對學(xué)生對知識的理解情況對教學(xué)教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；第三次課教案準(zhǔn)備同理。如此一來，既可以保證教學(xué)工作的順利開展，確保教學(xué)進(jìn)度，還可以優(yōu)化教學(xué)方法，改善教學(xué)效果，提高基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）動(dòng)態(tài)授課

授課過程也可適當(dāng)引入動(dòng)態(tài)思想。以往的授課形式主要是教師依照教案講、學(xué)生聽，課堂之上，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)效果完全反饋給教師，教師只是通過學(xué)生課后作業(yè)的完成情況才能了解學(xué)生對知識的掌握情況，一旦上課時(shí)教師講課速度過快、重點(diǎn)難點(diǎn)并未講透徹等就會(huì)造成一種教學(xué)失誤，需要后續(xù)付出更多的努力才能加以彌補(bǔ)。而在授課過程引入動(dòng)態(tài)元素，轉(zhuǎn)變師生教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)師生之間課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面變被動(dòng)為主動(dòng)，對知識的理解情況可以及時(shí)反饋給教師，如有不理解之處，可以及時(shí)解決，不會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

四、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)課堂效果評價(jià)

課堂效果評價(jià)是對前期準(zhǔn)確工作及教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)綜合評價(jià)，正確的課堂效果評價(jià)不僅可以準(zhǔn)確反映出基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平，還可以總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為后續(xù)教學(xué)工作的科學(xué)開展鋪墊基礎(chǔ)。可以說，課堂教學(xué)效果評價(jià)對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說有著非常重要的意義?；A(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)課堂效果評價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，要綜合各方面因素才能充分發(fā)揮課堂效果評價(jià)的意義。在實(shí)際的評價(jià)中，可參考如下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生課堂表現(xiàn)

學(xué)生課堂表現(xiàn)可以作為一種信息反饋給教師，教師根據(jù)具體的情況初步確定課堂效果。當(dāng)然這種信息反饋并不全面，很多情況下，在課堂之上，學(xué)生并不能充分體現(xiàn)出對知識的理解程度，相反還有可能讓教師造成一種課堂效果良好的錯(cuò)覺，不利于課堂效果評價(jià)的正常進(jìn)行，若想要合理評價(jià)課堂效果，還要密切結(jié)合其他幾個(gè)參考內(nèi)容。

（二）學(xué)生課后作業(yè)的完成情況

課后作業(yè)布置也是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在課堂上進(jìn)行知識的理論講解，而課后作業(yè)的布置更側(cè)重于理論知識的應(yīng)用，促使學(xué)生學(xué)以致用，可以說課后作業(yè)的布置是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生課后作業(yè)的完成情況可以反映出學(xué)生對知識的掌握程度，更充分地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)，輔助課堂效果評價(jià)的同時(shí)幫助教師調(diào)整教學(xué)方法，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

（三）評教工作

對于大多數(shù)學(xué)校來說，學(xué)校會(huì)定期組織學(xué)生完成評教工作。在評教過程中，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、能力及教學(xué)方法等進(jìn)行評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對課堂的意見或建議，幫助教師全面發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，更好地改進(jìn)完善。除此之外，學(xué)校督導(dǎo)也要加強(qiáng)對教師教學(xué)工作的監(jiān)督力度，有利于課堂教學(xué)效果的合理評價(jià)。

除了以上幾點(diǎn)之外，還可以進(jìn)行階段性測試，階段性測試內(nèi)容更側(cè)重于知識的整體考核，以測試的形式考察學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握情況，為課堂效果評價(jià)提供有效依據(jù)。在綜合如上幾個(gè)因素進(jìn)行課堂效果評價(jià)后，要與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果預(yù)測形成對比，在對比中發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果預(yù)測的準(zhǔn)確性以及相關(guān)影響因素，如果課堂效果評價(jià)與預(yù)期的教學(xué)效果預(yù)測相差甚遠(yuǎn)，那么教師要認(rèn)真反思問題所在，并切實(shí)采取有效措施加以改進(jìn)完善，改善基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

綜上淺述，優(yōu)化基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果非常重要，若要提高教學(xué)質(zhì)量，必要優(yōu)化教學(xué)模式。動(dòng)態(tài)教學(xué)模式可以改善教學(xué)效果，授課之前科學(xué)預(yù)測教學(xué)效果，制定教學(xué)目標(biāo)，整合知識點(diǎn)，做好充足的備課工作；靈活授課，強(qiáng)化師生互動(dòng)等，切實(shí)在教學(xué)過程中融入動(dòng)態(tài)元素。不僅如此，更要做好課堂效果評價(jià)工作，不斷強(qiáng)化教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作的高效開展。

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編輯/宋 宇