沈春紅

當(dāng)下的兒童英語教學(xué)，存在著語法教學(xué)過度和語法訓(xùn)練機械的傾向。在兒童英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于兒童的多感官協(xié)同，開展兒童喜聞樂見的活動。兒童英語劇融合了角色扮演、言語故事、言語交際等，教師可通過打造英語劇場，引領(lǐng)兒童創(chuàng)編、表演，以此激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，提升兒童的英語綜合運用能力。筆者以譯林版小學(xué)《英語》四年級上冊Unit 6 At the snack bar 中“story time”板塊教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中融合戲劇元素指導(dǎo)兒童創(chuàng)編“英語劇”。

一、基于“文本分析”的“英語劇”創(chuàng)編實踐

本單元的主題是“征求別人意見”，故事圍繞“Mike一家去快餐店點餐”展開?！皊tory time ”板塊呈現(xiàn)的是Mike、Helen和爸爸在快餐店點餐的場景。他們相互詢問各自想要的食物和飲料，然后向服務(wù)員點餐。

1.集中學(xué)生的注意力

教學(xué)前，筆者指導(dǎo)學(xué)生將講臺布置成食品柜臺，營建一種購物情境。剛剛上課，學(xué)生的注意還游散于課堂之外，通過情境布置可以將學(xué)生的心收回課堂，吸引學(xué)生的注意力。

2.喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗

學(xué)習(xí)應(yīng)由已知進入未知。筆者基于兒童原有英語知識經(jīng)驗，復(fù)習(xí)《英語》三年級上冊第七單元食物類單詞。引導(dǎo)學(xué)生展開對話，復(fù)習(xí)和食物有關(guān)的詞匯和詢問意見的句型。

T：What is this？

S：Its a cake.

T：Would you like a cake？

S：Yes，please .

這里主要是幫助兒童回憶一些食物詞匯，如ice cream、hot dog、egg、pie、sweet等。

3.激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)完了目標詞匯coffee、tea、juice和milk等詞后進行問答活動，旨在讓學(xué)生正確運用a、an和some，理解不可數(shù)名詞。本板塊有四幅圖，其中第一、二幅是Mike、Helen、Dad分別點餐，第三幅圖是爸爸一個人向服務(wù)員說出三人需要的食物，第四幅圖中服務(wù)員上菜后Mike、Helen 對她表示感謝。第三幅圖中出現(xiàn)的“Anything else？”對學(xué)生來說是初次接觸到的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生掌握這個短句，筆者在進入第三幅圖前創(chuàng)編了一個“英語對話劇”，以此激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)兒童投入到英語學(xué)習(xí)中去。

4.對話操練

當(dāng)學(xué)生說出一種食物的名稱時，筆者追問：“Anything else？”直到學(xué)生說出所有需要的事物。在這個過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了食物類詞匯，充分理解了“Anything else”的用法。

5.角色扮演

在學(xué)生有了足夠的語言輸入后，筆者扮演dad，學(xué)生扮演waitress。二者展開關(guān)于“Id like...—— Anything else？”的語言輸出。之后創(chuàng)設(shè)了stationary shop、fruit shop、toy shop等購物場景，讓學(xué)生兩人一組創(chuàng)編英語劇，將已學(xué)過的詞匯與本單元的句型融合起來：

S1：Hello.

S2：Hello. Can I help you ？

S1：Yes. Id like ten apples，please.

S2：Anything else？

S1：Id like some bananas， too.

S2：Here you are.

S1：Thank you.

二、基于兒童“英語劇”創(chuàng)編實踐的理性思考

在兒童“英語劇”的創(chuàng)編實踐中，教師要避免程序繁瑣、生搬硬套，應(yīng)立足英語文本中的“語篇”，在兒童已有英語知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提煉文本主線，創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的情境，將各個活動環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。

1.從英語文本出發(fā)，立足兒童英語學(xué)習(xí)的已有知識經(jīng)驗

英語文本和兒童已有的知識經(jīng)驗是英語劇創(chuàng)編的出發(fā)點和歸宿，教師在教學(xué)中不必刻意創(chuàng)設(shè)另類的教學(xué)情境。如本單元中的“story time”板塊，筆者通過發(fā)掘場景，讓學(xué)生在劇本情境中展開對話，將英語的語言輸入與輸出、詞匯句型的新授與鞏固等進行有機融合。如此，原本單調(diào)的內(nèi)容變得靈動起來，學(xué)生也會自覺關(guān)注并運用語法。

2.依循文本和經(jīng)驗，打造兒童語法學(xué)習(xí)新的增長點

在兒童“英語劇”的創(chuàng)編實踐中，筆者始終關(guān)注文本中的新句型、新語法知識，拓寬文本的內(nèi)容，豐富文本的表現(xiàn)形式，將語法滲透到兒童的語用學(xué)習(xí)過程中。通過立體化的英語劇表演、對話等活動，給學(xué)生輸入豐富的語言信息，引導(dǎo)學(xué)生在活動中將內(nèi)化的語言信息外化表現(xiàn)出來，展開語言的意義輸出。在這個過程中，將新學(xué)習(xí)的語法點、語法項目嵌入活動情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。對于學(xué)習(xí)難點，教師可以引導(dǎo)兒童有意識地操練，用學(xué)生喜聞樂見的歌謠形式輸出語言。

總之，在兒童英語劇創(chuàng)編實踐中，教師要精心打造英語劇場，在立足教材文本的同時創(chuàng)編文本，豐富英語文本的表現(xiàn)形式。尊重兒童的已有知識經(jīng)驗，將兒童已有知識經(jīng)驗作為創(chuàng)編英語劇的生長點。如此，兒童才會主動學(xué)習(xí)英語知識，英語教學(xué)才會充滿活力。

（作者單位：江蘇省南通市文華小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光