劉玉紅

摘 要：隨著素質(zhì)教育和教育改革的不斷深化，各地開始進行學校布局調(diào)整，將優(yōu)質(zhì)教育資源進行合理化配置和整合，不同規(guī)模的寄宿制學校越來越多。為了完善管理水平，各學校及教師應(yīng)從培養(yǎng)管理干部、行為習慣及良好心理等方面入手，下大力度培養(yǎng)學生的自主管理能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；自主管理能力；寄宿制；心理

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.008

由于布局調(diào)整，規(guī)?；k學逐漸成為了教育的主流趨勢，寄宿制學校應(yīng)運而生。然而，對于小學階段的學生而言，突然從依賴父母的環(huán)境中走出，進入凡事都要靠自己的寄宿制學校，總會出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)現(xiàn)象。比如，有的學生不會鋪床疊被，有的學生膽小恐懼，更有甚者還會出現(xiàn)一些心理問題等。這些問題直接暴露了當前寄宿制學校在管理過程中的缺陷與不足。很多教師既要教好文化課，又要不間斷地照顧和指導學生的日常生活，必要時還要做好學生的心理輔導。教師教得累，學生學得乏味。鑒于此，廣大教師應(yīng)配合學校在日常的工作積極培養(yǎng)學生的自主管理能力，使他們能正確認識自己，克服各種生活及學習問題。

一、培養(yǎng)管理干部

由于寄宿制學校的特殊性，很多教師重智力輕能力，缺乏對學生主體意識的培養(yǎng)。這一教育理念和管理方法的存在，使得很多學生的主動性不高，沒有明確的學習目的，學習成績提高不明顯。要想改變這一現(xiàn)狀，提升學生的自主管理能力，教師必須從實際出發(fā)，積極培養(yǎng)優(yōu)秀的管理干部，充分發(fā)揮其帶頭作用。首先，小組長的選拔。個人的能力總是有限的，尤其對年齡較小的小學生而言，進一步優(yōu)化學習小組，推選小組長，充分發(fā)揮其學習中的模范作用十分必要。在具體的選拔過程中，教師應(yīng)在參考學習成績的基礎(chǔ)上，綜合考慮學生的性別、性格、特長及管理能力，讓學生有機會直接或間接參與到管理工作中去，幫助其他同學學習。其次，班委會的組建?！暗虏偶?zhèn)洹笔菍W生干部應(yīng)具備的基本條件。所以，在班委會的組建上，必須要根據(jù)學生的工作能力和特長通過申請、競選，選擇適合自己的班委會管理崗位，參與班級管理。必要時，教師還要對所選出的學生干部進行工作職責、方法、標準等方面的培訓，以提高學生的管理能力。

二、規(guī)范行為習慣

小學階段的學生，無論從生理還是心理都是迅速變化的重要時期，尤其是寄宿制學校的學生，其在學校養(yǎng)成的行為習慣常常會對以后的學習和生活產(chǎn)生直接影響。因此，越來越多的寄宿制學校開始重視規(guī)范學生的行為習慣。首先，日常點滴養(yǎng)成好習慣。從小學生進入校園的第一天起，教師就應(yīng)對其進行細致入微的教育。草坪上有“繞行三五步，留得芳草綠；小草給我一片綠，我給小草一份愛；心中有情，腳下留情”的標語；樓道有“腳步輕輕，勿擾他人，上上下下，注意腳下”等充滿人文關(guān)懷的提示語。另外，教師還要對學生的飲食就餐、物品擺放、衛(wèi)生打掃等方面進行指導，讓學生能夠盡快適應(yīng)寄宿制的學校生活。其次，制定習慣養(yǎng)成細則。“無規(guī)矩不成方圓。”為了更好地指導學生養(yǎng)成正確的行為習慣，教師應(yīng)配合學校制定一系列操作性強的規(guī)章制度和行為規(guī)范，著重培養(yǎng)學生學習、生活、品行、禮儀四個方面的行為習慣。同時，教師還要充分發(fā)揮自身的榜樣作用，在潛移默化中對學生產(chǎn)生正面影響。再次，抓好落實，推動習慣養(yǎng)成教育。有了具體的行為規(guī)范還不夠，想要積極推動習慣養(yǎng)成教育，必須將其逐一落實。比如，每天值周組要從學生起床洗完臉開始，對學生的禮貌、儀表、自習、上課、課間活動、課間操、衛(wèi)生等進行逐項檢查，促使學生逐漸形成一種自覺行動；每天的課后作業(yè)、錯題集等必須就寢前完成，同時配合同桌互檢，每周班干部檢查、班主任抽查……這些看似平常的小事，是學生養(yǎng)成良好行為習慣的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)他們自主管理能力的關(guān)鍵。

三、克服心理障礙

小學生離開父母，由獨自生活到群體生活，心理上總會有諸多不適應(yīng)?；蛘咦钥亓Σ?，容易沖動，或者缺乏安全感，情緒焦慮，或者不善交流，性格孤僻。特別是一些留守兒童，他們多是跟隨爺爺奶奶生活，由于缺少必要的溝通，實際的心理和精神需求無法得到滿足。一旦遇到一些不順心的事情，在他們幼小的心里極易產(chǎn)生恐慌，如果不及時疏導便會成為安全隱患。那么，在寄宿制學校中，如何才能更好地對學生進行心理健康教育呢？首先，加強溝通與交流。一方面，加強與學生的交流。比如，教師可利用學校開設(shè)的心理健康教育課程為學生普及心理健康知識，教給他們一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的調(diào)節(jié)方法，防患于未然。另一方面，加強與學生家長的溝通。一般來講，學生的心理健康問題與家庭的教育方式有著直接關(guān)系。所以，教師在實際的工作過程中要取得學生家長的積極支持和配合。比如，定期召開家長會，必要時還要進行家訪，了解學生的生活環(huán)境及心理特點，同時與家長進行方法技巧的交流，拓寬溝通渠道。其次，發(fā)揮心理咨詢老師的作用。小學生年齡小，對事情的處理上沒有頭緒，且大多羞于表達。這就需要心理咨詢服務(wù)室的老師在理解具體情況后采用適當?shù)男睦碇委煼椒?，使其不良情緒得以及時宣泄、釋放，從而培養(yǎng)學生良好的行為習慣，促進其心理的健全發(fā)展。

四、結(jié)語

學生自主管理能力的培養(yǎng)，是寄宿制學校不懈的追求與探索。有效的學生自主管理，不僅把老師從大量繁雜瑣碎的事務(wù)中解脫了出來，也使得學生在自主管理中學會了如何要求別人、約束自己，獲得了自我成長的鍛煉。因此，在自主管理教育實踐中，廣大教師應(yīng)對此引起高度重視，堅持“重在開頭，意在滲透，貴在堅持”的原則，積極培養(yǎng)管理干部，規(guī)范學生的行為習慣，幫助學生建立良好的心理，全方位激活寄宿制學校的優(yōu)質(zhì)教育能源，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)揮學生的主體作用，使學生形成自主管理能力，敢于探索，勇于實踐，真正成為學習和生活的主人。

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[責任編輯 馮紅偉]