魏銳

一、從幾項熟悉的實(shí)驗問題說起

本項目在期望學(xué)生從生活現(xiàn)象認(rèn)識化學(xué)原理的同時，也能夠讓學(xué)生感受到平凡事物中的神奇奧妙。這些神奇之處即使對于教師而言或許司空見慣，但未必留心觀察過，用心思考過。除了常規(guī)教學(xué)中關(guān)注的“知識要點(diǎn)”，還能從教材中發(fā)現(xiàn)許多讓人驚異和感嘆之處。下面擷取三例，與讀者分享。鑒于篇幅限制，以下三例主要是提出問題，不作回答，旨在啟發(fā)讀者思考。

1.從蠟燭燃燒現(xiàn)象可以提出哪些科學(xué)問題？

1860年圣誕，偉大的科學(xué)家法拉第以“蠟燭的故事”為題為青少年朋友連續(xù)開展了六場專題報告，深入探討了蠟燭燃燒的原因、蠟燭火焰的形狀、火焰的顏色等一系列問題，并由此擴(kuò)展到許多物理、化學(xué)和生物的基本概念。此后，關(guān)于蠟燭火焰的溫度、光譜、成分的研究以及微重力條件下的蠟燭燃燒實(shí)驗，進(jìn)一步拓展了人們對燃燒的認(rèn)識，從而也大大增強(qiáng)了這一教學(xué)內(nèi)容的趣味性和時代性。就蠟燭燃燒這樣一個常見的現(xiàn)象，都可以提出哪些科學(xué)問題？對這些問題我們都能給出合理的解釋嗎？表1列舉了一些基于蠟燭燃燒顯現(xiàn)提出的科學(xué)問題。

上述問題是豐富多樣的，而且可以承載核心科學(xué)概念的教學(xué)。其中不乏我們司空見慣的現(xiàn)象，但平時并沒有留意和質(zhì)疑，當(dāng)追問起來的時候還真不知道該如何解釋。由此思考：如何能夠提出更多的科學(xué)問題？是否有可供教學(xué)借鑒的方法和策略？

2.如何證明氧氣支持燃燒？

對于初中學(xué)生而言，通過小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)以及結(jié)合生活經(jīng)驗，都知道氧氣支持燃燒。這一認(rèn)識將在初中化學(xué)中進(jìn)一步深化，即認(rèn)識燃燒是可燃物與空氣中的氧氣發(fā)生的化學(xué)變化。針對這一教學(xué)內(nèi)容，有沒有追問過：空氣中含有氧氣、氮?dú)獾榷喾N成分，氧氣約占空氣總體積的21%，氮?dú)饧s占78%，其他成分約占1%。為何我們直接得出結(jié)論是氧氣發(fā)揮的作用呢？根據(jù)可燃物在空氣中的燃燒現(xiàn)象，可以猜想是氧氣發(fā)揮作用，也可以猜想是氮?dú)獍l(fā)揮作用。如何才能證明是空氣中的氧氣支持燃燒呢？

直述結(jié)論的教學(xué)往往是簡單的，但是要體現(xiàn)科學(xué)推理的過程，這個問題似乎就不太好回答。首先需要做一個簡化的處理，忽略其他含量很低的成分對燃燒的影響，那么氧氣和氮?dú)饩褪俏覀円骄康膬蓚€影響因素（變量）。要說明某一成分是否支持燃燒，可用這種成分的純物質(zhì)來進(jìn)行實(shí)驗，以消除其他因素的影響，證明氧氣可以支持燃燒。當(dāng)然，還需要實(shí)驗證明可燃物在其他成分氣體（氮?dú)猓┲袩o法燃燒。兩條證據(jù)相互匹配，才能得出結(jié)論。這個過程中就運(yùn)用了控制變量、推理論證等思維方法。由此設(shè)想，這樣是否更加體現(xiàn)化學(xué)作為一門科學(xué)的理性之美？是否更能夠提升學(xué)生的批判意識和思維能力？若如此，如何將這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動呢？

3.燃具的設(shè)計中有哪些科學(xué)原理？

此處的“燃具”一詞，既包括實(shí)驗用的加熱裝置，也包括生活、生產(chǎn)中真實(shí)的燃燒反應(yīng)所發(fā)生的場所。首先從酒精燈和蠟燭的對比談起，觀察會發(fā)現(xiàn)它們既有相似點(diǎn)又有不同點(diǎn)。相同點(diǎn)例如蠟燭和酒精燈都需要燈芯，不同點(diǎn)例如酒精燈的燈芯鑲嵌在陶瓷柱里，而蠟燭的燭芯卻直接佇立在蠟中。為什么這樣設(shè)計？陶瓷柱只是簡單的固定燈芯嗎？實(shí)驗室還會用到酒精噴燈，若比較酒精燈與酒精噴燈的結(jié)構(gòu)、燃燒的現(xiàn)象，也完全不同。它們的工作原理存在哪些差異？

家庭使用煤作燃料，一般不直接燒煤塊，而是將煤粉、黃土、水按照適當(dāng)?shù)谋壤龜嚢杈鶆?，擠壓成球形或蜂窩狀，曬干后得到煤球或蜂窩煤。為什么需要對“可燃物”做這樣復(fù)雜的加工？煤球爐的進(jìn)風(fēng)口在下部，其結(jié)構(gòu)為何這樣設(shè)計？為了更好地提高煤燃燒的效率，提高加熱的溫度，在生活中和生產(chǎn)中都采用了哪些技術(shù)改進(jìn)手段？

與煤相比，另一種常見的燃料——天然氣的使用和調(diào)控方式與煤有何不同？家里的燃?xì)庠畹慕Y(jié)構(gòu)是怎樣的？每個部位具有怎樣的功能？燃?xì)庠畹陌l(fā)展、進(jìn)步得到了哪些技術(shù)支撐？借助了哪些科學(xué)原理？

二、項目的結(jié)構(gòu)設(shè)計

項目學(xué)習(xí)實(shí)驗教材一方面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)以及當(dāng)前教學(xué)對于燃燒的常規(guī)要求，另一方面融入上述常見且熟悉的但很少究其原理的科學(xué)技術(shù)問題，進(jìn)行項目的整體設(shè)計，使學(xué)生能夠體會平凡事物中科學(xué)原理之奧妙，以期達(dá)到以下目標(biāo)：a.通過探究常見可燃物的燃燒過程，讓學(xué)生初步認(rèn)識物質(zhì)燃燒所發(fā)生的化學(xué)變化，認(rèn)識氧氣在燃燒中發(fā)揮的作用，認(rèn)識燃燒、緩慢氧化和爆炸發(fā)生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施。b.通過探究常見燃料的燃燒現(xiàn)象及其在真實(shí)生活中的應(yīng)用形式，讓學(xué)生認(rèn)識燃燒的條件和調(diào)控方式，能夠評估使用這些燃料對環(huán)境的影響，知道如何選擇對環(huán)境污染較小的燃料。c.通過對燃燒原理、規(guī)律的探究以及設(shè)計未來的燃料，讓學(xué)生初步體驗科學(xué)探究和項目研究的過程與方法。

1.本項目的核心任務(wù)和活動拆解。

本項目將“探索燃燒的奧秘”拆解為項目導(dǎo)引和3個任務(wù)。從知識線索的角度，項目導(dǎo)引主要承載物理變化與化學(xué)變化的知識。任務(wù)1“燃燒是如何發(fā)生的”主要承載可燃物與氧氣的反應(yīng)、著火點(diǎn)。任務(wù)2“如何調(diào)控燃燒”主要承載燃燒的完全程度、二氧化碳不支持燃燒。任務(wù)3“未來的燃料是怎樣的”主要承載燃燒過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化、傳統(tǒng)及新型燃料。項目導(dǎo)引與3個任務(wù)均通過設(shè)置系列活動來支持教學(xué)活動的展開。（見表2）

2.項目成果及完成進(jìn)度的規(guī)劃。

通過一系列項目學(xué)習(xí)活動，最終形成項目成果或項目作品，是項目學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。在本項目中，學(xué)生通過探索燃燒的奧秘、分析生產(chǎn)生活中調(diào)控燃燒的技術(shù)方法，調(diào)查燃料的變遷并分析其中的原因，并在此基礎(chǔ)上展望和設(shè)計未來的燃料。在項目完成時，學(xué)生需要撰寫一份與“展望和設(shè)計未來的燃料”話題有關(guān)的研究報告，并繪制海報或制作PPT，進(jìn)行展示。這樣可培養(yǎng)學(xué)生對整個項目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理總結(jié)、反思提煉的能力，以及展示表達(dá)能力。為了監(jiān)控和推進(jìn)項目進(jìn)程，每個任務(wù)之后都設(shè)置了“檢查進(jìn)度”欄目，提出指向項目成果的階段性要求。

任務(wù)1檢查進(jìn)度：為了能更好地評價和篩選未來的燃料，通過調(diào)查活動對可供選用的燃料做一個系統(tǒng)的梳理。包括燃燒的應(yīng)用形式、涉及的物質(zhì)及反應(yīng)、燃燒的裝置、燃燒的調(diào)控、燃燒的失控及其避免等。