韓虎

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0135-02

識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，是兒童從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的基本環(huán)節(jié)。教師能否幫助孩子迅速有效地掌握大量生字，成了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵所在。而識(shí)用結(jié)合的方法，恰巧能夠有效地提高學(xué)生的識(shí)字興趣，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字范圍，鞏固學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升語(yǔ)言發(fā)展的水平，引導(dǎo)學(xué)生在活學(xué)活用中培養(yǎng)學(xué)以致用的習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師可采用生活情境激發(fā)識(shí)字興趣，利用語(yǔ)言環(huán)境提高識(shí)字能力，巧用經(jīng)歷體驗(yàn)挖掘識(shí)字潛力這三個(gè)方面入手，指引學(xué)生以識(shí)用結(jié)合的學(xué)習(xí)方法為捷徑，獲取開(kāi)啟識(shí)字寶藏的金鑰匙。

1 采用生活情境激發(fā)識(shí)字興趣

“生活情境”就是指學(xué)生處于某一具體生活場(chǎng)合里，發(fā)生過(guò)的或者可能會(huì)發(fā)生的具體情形和景象。它可以是學(xué)生在家庭生活中遇到的事情，可以是學(xué)生在校園生活中看到的事情，也可以是學(xué)生在社會(huì)生活中聽(tīng)到的事情。由于學(xué)生對(duì)這種日常生活中發(fā)生的事件有所體驗(yàn)、倍感熟悉，所以，對(duì)事件中涉及的知識(shí)充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的求知欲。教師就要擅于捕捉生活中的具體情境，補(bǔ)充于課堂教學(xué)之中，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著快樂(lè)的心情、懷著飽滿(mǎn)的精神，在輕松自然的氛圍里積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。記得教“唐”這個(gè)生字的時(shí)候，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)才開(kāi)始，還未建立扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)。偏偏這個(gè)“唐”字筆畫(huà)多，很難記住。于是，筆者試圖從班級(jí)學(xué)生的生活情境引入：“前幾天，有一位同學(xué)自告奮勇，要幫老師發(fā)拼音練習(xí)本?？墒牵瑒偰闷鸬谝槐颈咀?，他就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，來(lái)問(wèn)老師。老師一看，是這個(gè)字——”筆者一邊說(shuō)著，一邊出示生字卡片上的“唐”字。學(xué)生興奮極了，聽(tīng)得更加仔細(xì)了。筆者繼續(xù)問(wèn)：“誰(shuí)知道這個(gè)字念什么？”有幾個(gè)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的孩子舉起了小手。筆者故意指名讓一個(gè)名叫“唐文杰”的孩子回答。

生：這個(gè)字念“唐”，就是我名字里的“唐”。

原本不認(rèn)識(shí)這個(gè)字的孩子出于對(duì)同學(xué)名字的好奇，一雙雙眼睛瞪得大大的……

這個(gè)片段中，從學(xué)生發(fā)作業(yè)本的情境出發(fā)，利用兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙地引出識(shí)字教學(xué)，為后面的字形分析和字意理解作好了鋪墊。學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感受到了識(shí)字的興趣，主動(dòng)融入到識(shí)字的氛圍中來(lái)，積極深入到識(shí)字的學(xué)習(xí)中去。

2 利用語(yǔ)言環(huán)境提高識(shí)字能力

“語(yǔ)言環(huán)境”包括書(shū)面語(yǔ)言所提供的環(huán)境，也包括口頭語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，即兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素。在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以有很多方式：比如，讓學(xué)生利用已學(xué)的漢字，體會(huì)書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境中的意思，探索生字新詞的含義；也可以讓學(xué)生利用漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，在書(shū)面語(yǔ)言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中擴(kuò)大識(shí)字量；還可以讓學(xué)生把已經(jīng)具備的口頭語(yǔ)言水平遷移到書(shū)面語(yǔ)言中去，鞏固對(duì)漢字的熟練程度……在語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)文本的感知、感觸、感悟，必然帶動(dòng)識(shí)字信心的倍增。于是，得以更快、更好地認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義。識(shí)字能力也能掌握得更加扎實(shí)。同時(shí)，這樣的教學(xué)，一定會(huì)為后續(xù)的讀寫(xiě)教學(xué)提供服務(wù)。

在一年級(jí)課文中有這樣一首兒歌：天氣晴，河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安靜。蹦蹦跳，忙不停。做事情，很精明。吃害蟲(chóng)，不用請(qǐng)，保莊稼，好衛(wèi)兵。

在對(duì)兒歌展開(kāi)識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師先讓學(xué)生自己讀一讀兒歌，然后抓住形聲字的特征來(lái)啟發(fā)提問(wèn)。

師：這首兒歌中，哪些字的結(jié)構(gòu)中藏有同樣的部件？

生：“晴”、“清”、“蜻”、“睛”、“靜”、“情”、“精”和“請(qǐng)”這八個(gè)字里，都藏有“青色”的“青”。

老師根據(jù)學(xué)生的回答，把“晴”、“清”、“蜻”、“睛”等字寫(xiě)在黑板上。

師：這些字的結(jié)構(gòu)里，都含有 “青色”的“青”?？墒?，加上了不同的部首，它們馬上變成了不同的字。我們來(lái)看一看，這些字和它們的部首之間有什么聯(lián)系。

生1：“天氣晴”，太陽(yáng)高高地掛在空中，所以“晴”是日字旁。

生2：“河水清”，跟水有關(guān)，所以“清”是三點(diǎn)水。

生3：“蜻蜓”是一種昆蟲(chóng)，所以“蜻”是蟲(chóng)字旁。

生4：目字旁表示“眼睛”，所以“睛”是目字旁。

生5：沒(méi)有人爭(zhēng)吵才“安靜”，所以“靜”的右邊是“爭(zhēng)吵”的“爭(zhēng)”。

生6：“事情”不做完，心里會(huì)感到難受，所以“情”是豎心旁。

生7：“精明”的人是不會(huì)浪費(fèi)糧食的，所以“精”是米字旁。

生8：“請(qǐng)”別人做事，要有禮貌地說(shuō)，所以“請(qǐng)”是言字旁。

師：這些字，聲旁表音，形旁表義。它們都是——

生：形聲字。

然后，老師在投影上出示句子，讓他們選擇合適的字填空：

今天天（ ），我和妹妹一起去公園里玩。公園里（ ）悄悄的。一只?。?）蜓飛來(lái)飛去。妹妹從包里拿出了一塊包裝（ ）美的小蛋糕，（ ）我一起吃。啊，味道真甜！

因?yàn)?，前面已?jīng)結(jié)合字形，解釋過(guò)這些字的意思。所以，學(xué)生們很快就有了正確的答案。這首兒歌中，生字主要聚集在8個(gè)形聲字里。掌握并運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)生字是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。可是，老師并沒(méi)有直接讓學(xué)生用形聲字的規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)生字。而是先讓學(xué)生讀一讀，在讀中嘗試自己去根據(jù)形聲字的規(guī)律，讀出聲字的正確讀音；再讓學(xué)生想一想，思考這些形聲字的形旁和字義的聯(lián)系；最后讓學(xué)生練一練，在練習(xí)中鞏固生字的運(yùn)用。這樣的生字教學(xué)，比傳統(tǒng)的機(jī)械記憶法更加生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加興致盎然。而且，字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生牢記生字，理解詞語(yǔ)，積累句子，真正做到了識(shí)用結(jié)合。

3 巧用經(jīng)歷體驗(yàn)挖掘識(shí)字潛力

經(jīng)歷體驗(yàn)就是指用親眼看、親耳聽(tīng)、親身感受的方法，來(lái)獲取的信息，并把這些信息存儲(chǔ)在大腦中，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種學(xué)習(xí)方法，相對(duì)于他人傳授的方式，具有更強(qiáng)的真實(shí)感，給學(xué)習(xí)者留下的印象更為深刻，不容易遺忘。

《數(shù)星星的孩子》一文出現(xiàn)了“北斗星總是繞著北極星轉(zhuǎn)”這樣一句話。此處，“轉(zhuǎn)”是一個(gè)多音字，文中念“zhuàn”音，是學(xué)生容易念錯(cuò)的地方。

在教學(xué)過(guò)程中，老師可先在投影屏幕上出示了這句句子，問(wèn)學(xué)生該怎么念。有的學(xué)生想當(dāng)然地把句子中“轉(zhuǎn)”念作“zhuǎn”。另一部分學(xué)生，課前預(yù)習(xí)時(shí)，認(rèn)真讀過(guò)課文，指著書(shū)本上注的拼音，念“zhuàn”。原先說(shuō)是念“zhuǎn”的孩子，看看自己的語(yǔ)文書(shū)，一下子沒(méi)有聲音了。經(jīng)過(guò)“讀錯(cuò)”的體驗(yàn)，孩子們對(duì)這個(gè)字的印象更深刻了。隨后，筆者再讓學(xué)生一起讀一遍這個(gè)句子時(shí)，所有學(xué)生讀起來(lái)異口同聲。

可是，孩子們對(duì)這個(gè)字的兩個(gè)讀音到底該怎么區(qū)分，還是困惑不解。于是，老師可這樣啟發(fā)學(xué)生：

師：誰(shuí)來(lái)告訴我，念“轉(zhuǎn)（zhuǎn）”的時(shí)候，可以組成哪些詞語(yǔ)？說(shuō)詞語(yǔ)的時(shí)候，請(qǐng)你同時(shí)做做動(dòng)作。

生1：轉(zhuǎn)（zhuǎn）身。（做“轉(zhuǎn)身”的動(dòng)作）

生2：轉(zhuǎn)（zhuǎn）頭。（做“轉(zhuǎn)頭”的動(dòng)作）

生3：轉(zhuǎn)（zhuǎn）彎。（做“走路轉(zhuǎn)彎”的動(dòng)作）

……

師：我們?cè)倏匆豢幢睒O星是怎么繞著北極星轉(zhuǎn)“zhuàn”的。（播放視頻：北斗星繞北極星轉(zhuǎn)）

師：現(xiàn)在想一想，念“zhuǎn”時(shí)，是怎么轉(zhuǎn)的？和轉(zhuǎn)“zhuàn”時(shí)有什么區(qū)別？

生：轉(zhuǎn)身、轉(zhuǎn)頭、轉(zhuǎn)彎……都是轉(zhuǎn)一點(diǎn)點(diǎn)，念第三聲。而北斗星繞著北極星轉(zhuǎn)了一圈又一圈，念第四聲。

師：是呀，改變方向，繞中心轉(zhuǎn)動(dòng)的幅度不到一圈，就念（zhuǎn）。繞了一圈又一圈，就念（zhuàn）。

師：現(xiàn)在，我來(lái)試試你們真的理解了沒(méi)有。爸爸騎車(chē)的時(shí)候，車(chē)輪飛快地——（指著黑板上的“轉(zhuǎn)”字）

生：爸爸騎車(chē)的時(shí)候，車(chē)輪飛快地轉(zhuǎn)（zhuàn）。

師：球打到柱子上。它滾動(dòng)的方向偏——（指著黑板上的“轉(zhuǎn)”字）

生：球打到柱子上。它滾動(dòng)的方向偏轉(zhuǎn)（zhuǎn）。

在這個(gè)教學(xué)片段里，教師因勢(shì)利導(dǎo)、寓教于樂(lè)，讓學(xué)生自由摸索，自由經(jīng)歷，自由體驗(yàn)，自己總結(jié)出“轉(zhuǎn)”這個(gè)字兩個(gè)讀音的不同用法。學(xué)生根據(jù)已有的生活積累和課堂的直觀觀察，新舊結(jié)合，探索分析，歸納出：轉(zhuǎn)的角度大小決定了“轉(zhuǎn)”字的讀音，角度小于360度時(shí)，念“zhuǎn”音；角度大于360度時(shí)，念“zhuàn”音。最后，又滲透練習(xí)，鞏固成果，堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者，要在識(shí)字教學(xué)中，把“識(shí)”和“用”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)境積極識(shí)字的能力，挖掘?qū)W生結(jié)合實(shí)踐深層識(shí)字的潛力，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，勇于交流，激發(fā)對(duì)漢字的喜愛(ài)，體驗(yàn)學(xué)漢字的樂(lè)趣。