趙傳榮

摘 要：“圖畫——聯(lián)想式”識字教學是指運用簡單形象的圖畫對漢字的字形字義進行描述，從而將抽象的漢字賦予形象的特征，以便為學生產(chǎn)生聯(lián)想提供條件，形成對漢字的有意義識記。它對我國小學生的識字學習有一定的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：圖畫 聯(lián)想 識字

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0170-01

“圖畫——聯(lián)想式”識字教學模式運用皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論的相關(guān)教育心理學的知識，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的完美教學形式。那么對它最好的詮釋就是舉例說明。根據(jù)漢字的六種造字方法，分別對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借類的漢字進行“圖畫-聯(lián)想式”識字教學。

1 象形字的“圖畫——聯(lián)想式”識字教學

“窗”字是象形字的代表，窗這個字一般情況下，以實物進行教學，這對字的意義有價值不利于漢字結(jié)構(gòu)的記憶，運用“圖畫-聯(lián)想式”識字模式就可以這樣學習，老師語言表述為“我家門前有一個洞穴，一天我回家不小心掉了下去，此時在黑板上畫出圖畫，接著說洞里特別黑什么也看不見，我就在洞內(nèi)向上挖了一個煙囪，透過這個煙囪洞我就能看見外面的亮光，繼續(xù)在黑板上畫圖，那么由穴和囪組成的是窗戶的窗字。”這樣的教學方法不僅達到了學知識的目的。與此同時，鍛煉了學生的想象能力和邏輯思維能力，還發(fā)展了學生自身優(yōu)勢。

2 指事字的“圖畫——聯(lián)想式”識字教學

在指事字當中，以“兇”字為例。“兇”既然是指事字，它所要表達的意思是在陷阱處加上交叉的符號。根據(jù)這個意向我對其進行了“圖畫-聯(lián)想式”識字教學，過程如下：先在黑板上畫一個類似于水杯的圖形然后讓學生進行想象，讓學生各抒己見，達到全體參與激發(fā)學習興趣。接著告訴學生猜想著好像是個陷阱，為了不讓人掉下去，我們在它上面畫一個叉的標識。通過對圖畫的觀察，我們提取出這是個“兇”字，字義是有危險的意思。

3 形聲字的“圖畫——聯(lián)想式”識字教學

在漢字類型中，形聲字占的比例很大，有80%的漢字都是形聲字，以形聲字“想”為代表進行 “圖畫-聯(lián)想式”識字教學。講這個漢字前，先給同學們創(chuàng)設一個情景，這樣更容易讓他們進行思維和想象。教師用生動的語言進行描述，“有個同學經(jīng)常去校園里的樹林里，眼睛盯著一棵樹入神的看，沒有人知道他在干什么，就是住在他身體下面的那顆心也不曉得，他上面的腦袋到底在思考什么”。同學根據(jù)老師的描述進行構(gòu)圖，那么由木、目、心組成的漢字是想，是思考的意思。通過聯(lián)想和圖畫的記憶，又快又牢的記憶了這個漢字。并讓同學們一起參與學習的過程，教師在這里起指導的作用，以學生年齡特點組織教學，讓學生在接受的心理狀態(tài)下進行愉快的學習。同時，能夠發(fā)展擅長畫畫同學的優(yōu)勢，讓他的個人才華得到展現(xiàn)。

運用這種識字模式教學生學“國”字，會先問同學們，你們想要一個什么樣的房子，之后我給大家畫一個我想要的房子。之后，對圖畫進行解說，把國字形容為一個房子，這個房子很特別，那就是它沒有房蓋只有四面墻壁，在這個房子里住這一位漂亮的女孩，她的名字叫玉兒。經(jīng)過這樣的聯(lián)想式描述，同學們在腦海中出現(xiàn)了一幅圖畫，很容易就記住了這個國字。那么國字是由口、玉組成的。我們是在故事中把漢字學會的，同時也知道了國字的意思是家的意思。達到了字、形、義三者相結(jié)合的目的。

4 會意字的“圖畫——聯(lián)想式”識字教學

會意字的特點很明顯，從字面上就能看出字義，針對這類漢字，列舉“鳴”字詮釋“圖畫-聯(lián)想式”識字教學模式。對于低年級的學生，利用他們學過的簡單的知識再學習復雜知識，他們會很容易接受。新模式的教學過程是這樣的：再黑板畫一只簡單的小鳥，可以有學生來畫，增強學生的學習興趣也可以鍛煉學生的繪畫能力。老師在一旁用通俗易懂生動的語言進行描述，接著老師說了小鳥在張著嘴叫媽媽呢，這個有口和鳥兩個簡單字組成的漢字是“鳴”字。

5 轉(zhuǎn)注字的“圖畫——聯(lián)想式”識字教學

“空”字是轉(zhuǎn)注字的代表，這個字運用“圖畫-聯(lián)想式”識字教學模式的教學過程如下：用語言描述的同時在黑板上畫出這個敘述過程，我們學校的糧倉被老鼠襲擊了，在糧倉底部盜了好多的洞穴，吃了好多的糧食，這可怎么辦啊，于是工人就把這些洞穴給掘了，這下老鼠沒用地方藏身了，此時的洞穴變成空的了。

6 假借字的“圖畫——聯(lián)想式”識字教學

假借字在漢字中很少，我以“鼻”字為例說一下這類字如何進行“圖畫-聯(lián)想式”識字教學。我這樣教學生識記這個字，先在黑板上畫一個簡單的人特別突出鼻子，然后向?qū)W生解釋鼻子我們每個人自己都有，之后它長在哪呢。長在了我們四方大臉上，那么在我們自己身體的中間臉部有一個我們的五官之一，那就是鼻子。

給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力。在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維認知的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

參考文獻：

[1] 陳金明.識字教學與兒童認知發(fā)展[J].河北師范大學校報 ，2001年第04期.

[2] 路海東.教育心理學[M].長春：東北師范大學出版社，2004.20.