章靈靈

摘 要：學(xué)校擁有一塊“七彩賢豐苑”農(nóng)場(chǎng)，如何利用好這塊小農(nóng)場(chǎng)，讓它更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？從小農(nóng)場(chǎng)入手，對(duì)促進(jìn)課文教學(xué)、積累作文素材、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)行了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)場(chǎng)；大語(yǔ)文；實(shí)踐

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@就要求我們語(yǔ)文教師要有“大語(yǔ)文”觀念，我們必須認(rèn)識(shí)到社會(huì)處處有語(yǔ)文，處處是語(yǔ)文，語(yǔ)文教育是在新的教育思想指導(dǎo)下拓展語(yǔ)文教學(xué)的外延、豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵、增加語(yǔ)文教學(xué)的渠道、凝聚語(yǔ)文教學(xué)合力的變革性教育實(shí)踐。如何利用好這塊小小的農(nóng)場(chǎng)，開(kāi)展大語(yǔ)文教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展呢？筆者就從以下方面進(jìn)行了探索：

一、利用小農(nóng)場(chǎng)，促進(jìn)課文教學(xué)

人教版語(yǔ)文教材中，有很多關(guān)于田園、鄉(xiāng)村、動(dòng)植物等內(nèi)容的課文，如一年級(jí)上冊(cè)的《菜園里》《一次比一次有進(jìn)步》，五下的《祖父的園子》，六上《山中訪友》《草蟲(chóng)的村落》等。如果利用好農(nóng)場(chǎng)，就能對(duì)這些課文的教學(xué)起到事半功倍的效果。

1.理解課文內(nèi)容

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。所以我們的教學(xué)中很多環(huán)節(jié)都會(huì)輔以直觀的手段，特別是低年級(jí)教學(xué)。以一年級(jí)上冊(cè)的《菜園里》為例，在對(duì)這樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們老師常常采用的是看圖法，如在教學(xué)“蘿卜地下捉迷藏”這句時(shí)，學(xué)生也能理解，但是只能局限于平面認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在有了農(nóng)場(chǎng)之后，我們就可以這樣來(lái)教學(xué)：

師：小朋友們，我們現(xiàn)在到了農(nóng)場(chǎng)。請(qǐng)找找看，蘿卜在哪？

生：老師，蘿卜在這里。

師：可是我沒(méi)有看見(jiàn)蘿卜??！

生：老師，蘿卜在地下呢！

師：哦，原來(lái)它藏起來(lái)了，它是在和我們——

生：捉迷藏。

師：所以這個(gè)藏字上面是草字頭，蓋上一些偽裝的東西，別人就找不到啦！再找找看，農(nóng)場(chǎng)里還有哪些東西藏起來(lái)了？

生：土豆。

生：番薯。

生：大頭菜。

師：那么，我們也可以說(shuō)土豆地下——

生：捉迷藏。

生：番薯地下捉迷藏。

生：大頭菜地下捉迷藏。

這樣的教學(xué)不僅能使學(xué)生更直觀地感受到蘿卜地下捉迷藏的意思，而且還能讓學(xué)生了解到其他蔬菜的一些知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，最主要的是，學(xué)生在這樣新鮮的環(huán)境中充滿興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了其他方面的能力，如觀察能力、思維能力等。

2.體會(huì)課文情感

教材中的一些課文與學(xué)生的生活有一定距離，不采用一些手段，學(xué)生很難理解其中蘊(yùn)含的情感。以二年級(jí)上冊(cè)《農(nóng)業(yè)的變化真大》為例，這篇課文講的是一個(gè)孩子觀看農(nóng)業(yè)科技成就展覽，感受科技帶給人類(lèi)的好處，增強(qiáng)熱愛(ài)科學(xué)的情感。但對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，雜交水稻、大棚、彩色棉花、無(wú)土栽培是不太容易理解的。剛好我們的農(nóng)場(chǎng)里就有大棚，這不是讓學(xué)生能直觀感受的絕佳場(chǎng)所嗎？于是就有了以下片斷：

我把學(xué)生帶到大棚里，讓學(xué)生看看大棚里種植的草莓以及其他的一些蔬菜、多肉植物等。

師：小朋友們，我們走進(jìn)這大棚里有什么感覺(jué)啊？

生：這里非常暖和。

生：這里有很多外面沒(méi)有的蔬菜和植物。

師：這就是書(shū)上說(shuō)的——

生：（齊讀）這種大棚能準(zhǔn)確控制溫度、濕度和光照，在寒冷的冬季也能讓百花盛開(kāi)，瓜果飄香。

師：如果沒(méi)有這種大棚呢？

生：我們就吃不到美味的草莓。

生：我們就吃不到很多新鮮的蔬菜。

生：這些多肉植物也會(huì)死亡。

師：以前可是沒(méi)有這樣的技術(shù)，所以人們想吃脆脆的黃瓜、甜甜的西瓜只能等到夏天，可是現(xiàn)在，我們就能吃到很多不是這個(gè)季節(jié)的東西了，這都是科技帶來(lái)的啊，所以書(shū)上說(shuō)——

生：有了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，農(nóng)業(yè)的變化真大！

有了這樣親身的體驗(yàn)，不用教師再出力不討好地解釋各種知識(shí)，學(xué)生自然而然就體會(huì)到文章要表達(dá)的科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響。

二、利用小農(nóng)場(chǎng)，積累作文素材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！边@就是說(shuō)，小學(xué)生的作文只要能以自己熟悉的事物為素材，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞所感即可。

人教版教材中，有很多單元的口語(yǔ)交際、作文內(nèi)容都是關(guān)于農(nóng)村、動(dòng)植物的，如一年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際《春天在哪里》、二年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物、植物》、三年級(jí)上第一單元的口語(yǔ)交際作文《我們的課余生活》、四年級(jí)下第一單元作文《我們的校園》、第六組《走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村》等。遇到這樣的內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生平時(shí)沒(méi)有注意積累，作文就會(huì)言之無(wú)物，套話連篇，缺乏真情實(shí)感。我們可以把學(xué)生帶到農(nóng)場(chǎng)去觀察、體驗(yàn)，獲取素材。

1.積累觀察類(lèi)素材

學(xué)生如果沒(méi)有親自動(dòng)手活動(dòng)和觀察，就不能得到第一手感性認(rèn)識(shí)，光靠老師課堂上講授，學(xué)生的認(rèn)知就很模糊，也很容易遺忘。我們平時(shí)可以帶學(xué)生多去農(nóng)場(chǎng)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生觀察各類(lèi)植物的生長(zhǎng)，比如，西紅柿需幾天發(fā)芽，每周的幼芽生長(zhǎng)情況，什么時(shí)候開(kāi)花，什么時(shí)候結(jié)果等。教師可以讓學(xué)生將這些資料整理為植物生長(zhǎng)手冊(cè)，在班級(jí)進(jìn)行每周評(píng)選，再根據(jù)資料評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)把農(nóng)場(chǎng)跟學(xué)習(xí)不自覺(jué)結(jié)合起來(lái)。比如，在介紹二年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物、植物》時(shí)，孩子們就會(huì)不約而同說(shuō)到開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)里的植物。如有的孩子說(shuō)：“我們農(nóng)場(chǎng)的蘿卜皮有白色的、綠色的、紅色的，里面的肉顏色也不一樣，有些是白色的，有些是紅色的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我們學(xué)校的草莓個(gè)頭都比較小，比買(mǎi)來(lái)的至少小一半，但這些草莓顏色都比較鮮艷，而且香味非常濃郁，嘗上一口，好甜??！這些草莓可都是綠色食物，沒(méi)有激素，吃下去絕對(duì)放心?！?

如果沒(méi)有用心觀察，這樣的發(fā)現(xiàn)根本是不可能出現(xiàn)在孩子們生活中的，這樣的變化都是農(nóng)場(chǎng)帶來(lái)的。

2.積累體驗(yàn)類(lèi)材料

好的作文應(yīng)當(dāng)以情入文、以情感人。但在平時(shí)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的感情處于鈍化狀態(tài)，對(duì)生活中的感人之處熟視無(wú)睹，寫(xiě)出來(lái)的文章也是充滿虛情假意。我們可以帶學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)參加種植活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和收獲的喜悅，同時(shí)，發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)的很多偶然事件都可以成為體驗(yàn)材料。

案例：小貓的故事

（中午，帶學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)，忽然聽(tīng)到了農(nóng)場(chǎng)一個(gè)角落傳來(lái)微弱的“喵喵”聲，我們走過(guò)去一看，原來(lái)是三只剛出生沒(méi)多久的小貓，一只已經(jīng)死了，一只奄奄一息，剩下的一只發(fā)出痛苦的叫聲。看到這一幕，我們展開(kāi)了討論。）

師：孩子們，你覺(jué)得這三只小貓?jiān)趺礃樱?/p>

生：它們好可憐啊！

師：為什么？

生：天氣這么冷，它們又沒(méi)有被子，都快被凍死了。

生：它們這么小，肯定不會(huì)自己找食物吃，它們是被餓死的。

師：是啊，看小貓這么小，估計(jì)它們可能才剛出生幾天。這么小的寶寶，可都是媽媽們的心頭肉?。】墒撬鼈兊膵寢屇?？

生：它們的媽媽肯定找食物去了。

生：我覺(jué)得它們的媽媽肯定拋棄它們了，可能是養(yǎng)不活它們。否則，就不會(huì)有小貓死了。

師：哦，你覺(jué)得一個(gè)母親會(huì)拋棄自己的孩子嗎？想想你的生活中有這樣的人嗎？

學(xué)生沉默了一陣。

生：我覺(jué)得貓媽媽不會(huì)拋棄小貓。天底下哪有這樣狠心的媽媽?zhuān)课以跁?shū)上和電視上看到過(guò)很多母親寧可自己受苦也要保全孩子的。

師：是啊，天下的母親都是一樣的，那顆愛(ài)子之心就算是動(dòng)物也是能讓人動(dòng)容的。那貓媽媽呢？

生：我覺(jué)得貓媽媽可能出了意外，否則它不可能這么多天不來(lái)照顧孩子，導(dǎo)致小貓死亡。

又一陣沉默，有幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始抽泣。

師：孩子們，我們是否應(yīng)該做些什么呢？

最后經(jīng)過(guò)大家的討論，一致決定把小貓送到農(nóng)場(chǎng)的大棚里，因?yàn)檫@里非常溫暖，大家平時(shí)來(lái)照顧。

回來(lái)以后，很多學(xué)生根據(jù)這件事，寫(xiě)了《可憐的小貓》《救貓記》《那一陣“喵喵”聲》等作文，寫(xiě)得有血有肉，情真意切。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！币虼?，我們要充分利用好農(nóng)場(chǎng)這塊沃土，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)積累作文素材，培養(yǎng)作文興趣，在潛移默化中提高寫(xiě)作能力。

三、利用小農(nóng)場(chǎng)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，我們要多利用學(xué)校的農(nóng)場(chǎng)，發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種因素，把學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)中的許多不自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)文工具的機(jī)會(huì)，變成自覺(jué)有意識(shí)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練；并千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中主動(dòng)尋找語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種時(shí)機(jī)，積極把語(yǔ)文課堂中學(xué)到的東西在農(nóng)場(chǎng)中進(jìn)行有意識(shí)的實(shí)踐。

1.開(kāi)展單一展示實(shí)踐活動(dòng)

這類(lèi)活動(dòng)就是圍繞農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐，而最終呈現(xiàn)出來(lái)的形式是單一的活動(dòng)。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以分成兩大類(lèi)，第一類(lèi)以說(shuō)為主，內(nèi)容有：農(nóng)作物的口語(yǔ)交際分享會(huì)，種植經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，對(duì)種植體驗(yàn)收獲喜悅的交流會(huì)，“我是小小農(nóng)場(chǎng)主”——給來(lái)訪的客人、家長(zhǎng)介紹農(nóng)場(chǎng)等；第二類(lèi)以寫(xiě)為主，內(nèi)容有：制訂活動(dòng)計(jì)劃，寫(xiě)種植日記、觀察日記、活動(dòng)感言、科學(xué)小論文，制作評(píng)價(jià)表等。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)是形式簡(jiǎn)單，教師便于指導(dǎo)，學(xué)生便于操作，參與面也比較廣。

2.組織多面展示實(shí)踐活動(dòng)

這類(lèi)活動(dòng)就是圍繞農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐，而最終呈現(xiàn)出來(lái)的形式是多方面的。比如“農(nóng)場(chǎng)我畫(huà)、我說(shuō)”活動(dòng)，要求在畫(huà)農(nóng)場(chǎng)、畫(huà)蔬菜的基礎(chǔ)上，還要配上一些文字說(shuō)明，然后進(jìn)行口語(yǔ)交際；比如“小廚藝家”活動(dòng)，以自己種植的無(wú)公害綠色蔬菜為原料，做成一道小菜，和同學(xué)分享自己的勞動(dòng)成果，并介紹此蔬菜的功效和做菜的過(guò)程等；高年級(jí)同學(xué)還可分成小組，做各種調(diào)查、專(zhuān)項(xiàng)研究，寫(xiě)寫(xiě)小組實(shí)踐報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等。

以《農(nóng)場(chǎng)攝影實(shí)踐活動(dòng)》為例，我是這樣做的：教師先指導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)拍下農(nóng)場(chǎng)里的精彩瞬間，可以是勞動(dòng)場(chǎng)面，可以是各種植物，也可以是農(nóng)場(chǎng)風(fēng)景；然后讓學(xué)生選擇最好的一張照片，附上自己簡(jiǎn)短的感言；最后把所有學(xué)生的作品收集成冊(cè)，印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)此活動(dòng)，還寫(xiě)了關(guān)于此次活動(dòng)過(guò)程的作文，關(guān)于這本《農(nóng)場(chǎng)攝影集》的作文等。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)教師要做好充分準(zhǔn)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮自己的想象力。同時(shí)，要分配好每個(gè)人的任務(wù)，不能讓某些學(xué)生在其中濫竽充數(shù)。

時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。在“大語(yǔ)文觀”的教育理念指導(dǎo)下，我們要充分利用農(nóng)場(chǎng)這塊資源，讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)中得到最大限度的提升！

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)嬪.加強(qiáng)寫(xiě)作素材儲(chǔ)備 提高寫(xiě)作能力[J].科教導(dǎo)刊，2011（2）.

[2]謝亞潔.《從小材料中發(fā)現(xiàn)大主題》教學(xué)設(shè)計(jì)[A].河北省教師教育學(xué)會(huì)第一屆教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新論壇論文集[C]，2011.