李赟鵬+袁紅

摘 要：針對××區(qū)15所幼兒園的1151名幼兒生活自理情況進行了現(xiàn)狀調(diào)查，并針對性地提出如下策略：以幼兒發(fā)展為主體，提供必要的發(fā)展支持；強化有針對性的課程建設(shè)意識，構(gòu)建有利于提高幼兒生活自理能力的課程體系；增強統(tǒng)籌資源意識，建立“區(qū)域生活自理能力提升發(fā)展共同體”，從而更好更快地提高××區(qū)幼兒的生活自理能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；生活自理能力；策略

一、以幼兒為發(fā)展主體，提供必要的發(fā)展支持

幼兒園應(yīng)重視在生活環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒的獨立性、自主性，注重幼兒在“生活習(xí)慣和生活能力”方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如，在餐點環(huán)節(jié)，教師可以有意識地和幼兒共同約定進餐規(guī)則：進餐前先洗手后入座，進餐中鼓勵幼兒獨立進行，進餐后自己漱口和擦嘴。午睡環(huán)節(jié)，給幼兒提供一個溫度適宜的環(huán)境，有意識地在睡覺時讓幼兒自己脫衣服并整齊疊放在約定位置，起床時讓幼兒自己穿衣服，穿戴整齊后整理自己的小床。同時，還可以在班級的值日生“工作”中增加監(jiān)督、檢查、幫助等職能，以鞏固幼兒的自理能力。

家長應(yīng)多鼓勵幼兒做力所能及之事，對幼兒的嘗試和努力要給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。如，可以鼓勵幼兒自己洗手、洗臉，讓幼兒自己整理玩具、圖書和一些常用的生活用品。另外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)幼兒在“作息、飲食、睡眠”三個方面的自理性比較薄弱，因此，家長要有意識地幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣和飲食習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒不要長時間，尤其是晚上不要看電視看得太晚，每天合理安排餐點時間，幫助幼兒養(yǎng)成定點、定時、定量的進餐習(xí)慣。家長可以多陪孩子看一些有生活小常識的動畫片，幫助幼兒了解各類食物的營養(yǎng)價值，引導(dǎo)幼兒不偏食、不挑食，少吃或不吃垃圾食品。此外，家長應(yīng)多抽出時間陪孩子，事業(yè)固然重要，但對孩子的培養(yǎng)，父母的陪伴是任何教育都不能替代的。

二、強化有針對性的課程建設(shè)意識，構(gòu)建有利于提高幼兒生活自理能力的課程體系

構(gòu)建科學(xué)的、有針對性的課程體系，不僅有利于教師專業(yè)能力的提升，更有利于幫助教師解決聚焦于教育教學(xué)中的疏忽問題和瓶頸問題。因此，幼兒園應(yīng)加強對健康領(lǐng)域教學(xué)中生活習(xí)慣和生活能力的課程規(guī)劃意識，可以從如何培養(yǎng)幼兒建立良好的作息習(xí)慣、飲食習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和自我保護能力方面入手。

構(gòu)建、落實相關(guān)課程體系時，教師要切實做好如下三個方面：（1）要有以幼兒發(fā)展為本的理念。幼兒園要注重從小、中、大三個不同年齡段把握幼兒在“作息、飲食、睡眠、行為、衛(wèi)生、自我保護”方面發(fā)展的核心經(jīng)驗，切忌不能過度、過早、過分要求幼兒必須達到哪個水平、必須發(fā)展到哪種能力，而是要發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，給予幼兒適宜的評價和幫助。（2）要有針對性的強化意識。不同幼兒園、不同性別、不同年齡段、不同班級的幼兒在生活自理發(fā)展方面存在一定的差異性，因此，教師不能對幼兒采用以一概全、以偏概全的意識，即不能因為這個、這些幼兒在這些方面發(fā)展較好，就武斷認為這個、這些幼兒在那些方面發(fā)展也好，那個、那些幼兒在這些方面也發(fā)展較好。如，根據(jù)調(diào)查得知，整體幼兒在作息和睡眠習(xí)慣方面要加強培養(yǎng)，男幼兒要更加注重在行為習(xí)慣方面的培養(yǎng)，而女幼兒要更加注重在飲食習(xí)慣方面的培養(yǎng)。（3）要有科學(xué)的統(tǒng)籌方法意識。對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，既要注重在一日生活環(huán)節(jié)中有針對性的滲透，如幼兒入園時要有意識地提醒幼兒自己背書包、自己拿衣物，幼兒午睡時提醒幼兒側(cè)著或仰著；同時也要注重開展專門的生活自理主題教育活動，如，通過開展安全小衛(wèi)士提高幼兒的自我保護能力。

三、增強統(tǒng)籌資源意識，建立“區(qū)域生活自理能力提升發(fā)展共同體”

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，區(qū)域幼兒的生活自理能力有待提高，進一步對園所走訪后得知，多數(shù)幼兒園很想開展相關(guān)的教育活動和相關(guān)的教育課題，問題是不知道如何開展。因此，園區(qū)可以建立“區(qū)域生活自理能力提升發(fā)展共同體”，充分發(fā)揮區(qū)級教研員的專業(yè)引領(lǐng)作用，充分發(fā)揮區(qū)域中心組的“分園”指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮骨干教師的專業(yè)帶頭作用，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園的輻射示范作用，盡可能讓園所之間、教師之間互動分享優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，既可以是總結(jié)交流在開展培養(yǎng)幼兒生活自理能力相關(guān)課題方面的經(jīng)驗，也可以是互動探討在教育教學(xué)中產(chǎn)生的實際問題，還可以采用走出去和引進來策略，邀請相關(guān)的專家、學(xué)者進行指導(dǎo)。積極樹立統(tǒng)籌區(qū)域與區(qū)域之間的相互學(xué)習(xí)，高校、幼兒園、教研部門之間的良好合作，幼兒園、社區(qū)、家長之間的良性運轉(zhuǎn)三方面的意識，以促幼兒園更好更快發(fā)展、教師更好更快成長、幼兒更加健康、幸福生活。