劉一丞+++賀瓊

語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思維、語言表達(dá)這三大能力。語言表達(dá)能力具體包括書面表達(dá)能力和言語表達(dá)能力（口語表達(dá)能力）。言語表達(dá)是指在思維的作用下表達(dá)者將頭腦中的言語信息變成口頭言語的過程。一般認(rèn)為，學(xué)生的言語表達(dá)能力是學(xué)生在口頭語言表達(dá)（如說話、演講、辯論、朗誦）的過程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。

在小學(xué)階段培養(yǎng)和提高學(xué)生的言語表達(dá)能力尤為重要。早在1924年葉圣陶先生《說話訓(xùn)練——產(chǎn)生與發(fā)表的總樞紐》一文就指出，說話訓(xùn)練是開啟學(xué)生思想之門、逗引學(xué)生發(fā)表之欲的一個(gè)總的“樞紐”，教師可抓住這個(gè)“樞紐”有效地提起語文教學(xué)的其他各個(gè)環(huán)節(jié)。如何摒棄支離破碎的講解和生硬牽強(qiáng)的灌輸，讓語文教學(xué)回歸語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、智慧的生成、思維的優(yōu)化的本質(zhì)上來？我們不斷探索，初步摸索出了“環(huán)境營造—活動(dòng)提升—思維優(yōu)化”層層遞進(jìn)的培養(yǎng)途徑（如圖所示），這三個(gè)策略相互依存，構(gòu)成培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的整體路徑。

一、基礎(chǔ)：營造環(huán)境讓學(xué)生敢說想說

課堂環(huán)境作為學(xué)生言語表達(dá)賴以展開的客觀條件和主要場(chǎng)所，在一定程度上影響學(xué)生言語表達(dá)的情緒和心理狀態(tài)，制約學(xué)生的語言表達(dá)行為的進(jìn)行。學(xué)生是否能認(rèn)同課堂、融入課堂，是否在課堂中感到自在舒適，直接影響著學(xué)生言語表達(dá)的情緒、欲望和發(fā)揮水平。

1.構(gòu)建寬松和諧的物質(zhì)環(huán)境

教室的一桌一椅都具有潛在的育人價(jià)值，在無形中營造著或舒適或嚴(yán)肅或活潑的課堂氛圍。學(xué)校拆除了講臺(tái)，教師和學(xué)生站在同一高度。這看似簡(jiǎn)單無奇的舉措拉近了師生距離，使學(xué)生消除了對(duì)教師的畏懼感，不由自主地放下心理防線，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的心理環(huán)境。學(xué)校結(jié)合對(duì)話課堂、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)實(shí)際，將單人單桌的座椅改為圍坐式的半圓形課桌，打破了傳統(tǒng)課桌的不可連接性、不可彎曲性等限制，使同一桌的學(xué)生自然而然成為一個(gè)整體，師生間對(duì)話更加方便、快速，加強(qiáng)了溝通，增進(jìn)了感情，融洽、和諧的人際環(huán)境就此誕生。

2.營造輕松愉悅的課堂氛圍

在課堂中，我們營造平等、民主的師生關(guān)系、生生關(guān)系，共同構(gòu)建和諧、合作、交流的高效課堂。學(xué)生發(fā)言精彩處有熱烈的掌聲、遲疑時(shí)有耐心的等待、獨(dú)到處有及時(shí)的肯定、個(gè)性處有相應(yīng)的尊重。有真正的尊重和包容，學(xué)生們的心理安全感得到極大的滿足，狀態(tài)自由舒適、情緒飽滿，自然敢說、想說，暢所欲言。

例如在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師這樣來引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)：

師：讀了課文，你知道些什么？

生：除夕。

生：臘八。

生：空竹。

……

生：農(nóng)歷一年最后一天的晚上，叫除夕，一年的最后一天叫“歲除”。

師：你把除夕的時(shí)間說得很清楚！

生：我了解到蘇軾曾寫有一詩《守歲》，關(guān)于除夕的傳說，各民族在除夕那天開展不同的活動(dòng)……

師：你由這個(gè)節(jié)日，想到了與節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容，內(nèi)容豐富，表達(dá)清晰！看得出你是個(gè)愛讀書的孩子，值得學(xué)習(xí)，掌聲送給你。

在輕松愉悅的氛圍下，生生、師生愉快地交流、評(píng)價(jià)，學(xué)生們的表達(dá)欲望被點(diǎn)燃，生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被喚起，他們的表達(dá)越來越精彩。

二、重點(diǎn)：實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生能說會(huì)說

我們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語言表達(dá)欲望，開展豐富多彩的活動(dòng)來為學(xué)生的言語實(shí)踐提供“練兵場(chǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握言語表達(dá)技巧，提升言語表達(dá)能力。

1.在課堂中創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話空間

《語文漫道》校本教材在編寫體系、內(nèi)容選擇上注重生活性、操作性和實(shí)踐性；主張“少講解多閱讀、少課文多活動(dòng)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和了解客觀世界”，通過一篇帶多篇、篇章帶整本的課堂教學(xué)，把大量的時(shí)間和空間留給師生閱讀和對(duì)話。190篇精讀課文中隨處可見交流話題和素材，如“你能說出作者獨(dú)特的感受是怎么來的嗎？”“結(jié)合生活實(shí)際，談一談對(duì)‘……這句話的理解”等，做到時(shí)時(shí)有交流、課課有討論。

2.開展貼近實(shí)際的語文專題活動(dòng)

小學(xué)生的思維主要還在具體形象思維階段，喜歡動(dòng)手、操作的學(xué)習(xí)形式，這一心理發(fā)展特點(diǎn)決定了他們更適合進(jìn)行綜合性的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)?！墩Z文漫道》教材中設(shè)置了豐富多彩、貼近實(shí)際的語文專題活動(dòng)。一個(gè)學(xué)期有16個(gè)主題，每一個(gè)或兩個(gè)主題設(shè)置一次專題活動(dòng)。一套六冊(cè)12本的《語文漫道》共有專題活動(dòng)近150次。具體的專題活動(dòng)有朗誦、課本劇、演講、故事會(huì)，還有學(xué)生們最感興趣辯論賽等。例如，我們開展了“我的好老師”等演講比賽。賽后，評(píng)委代表吳晴漪老師從孩子們的表達(dá)體態(tài)、表達(dá)方法和技巧、語言表現(xiàn)力等方面深入淺出地進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己在活動(dòng)中收獲很多。三年級(jí)的一位學(xué)生說：“看著哥哥姐姐們?cè)谂_(tái)上自信大方的展示，我好羨慕！我也要好好學(xué)習(xí)，努力鍛煉自己的膽量，希望有一天我也可以像他們一樣在臺(tái)上自信地演講?！睂W(xué)生們?cè)趨⑴c主題活動(dòng)的過程中，不僅鍛煉了表達(dá)技巧，更是增強(qiáng)了自信，愛上了表達(dá)。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)讓學(xué)生掌握策略技巧

我們注重對(duì)學(xué)生表達(dá)過程、表達(dá)結(jié)果的評(píng)價(jià)，采取生生互評(píng)、老師指點(diǎn)，自我反思多種形式的反饋，讓學(xué)生說有所獲、說有所得。量和質(zhì)的雙重保障，讓學(xué)生在一次又一次的實(shí)踐中不斷掌握表達(dá)方法，學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽，明晰在不同場(chǎng)合表達(dá)的區(qū)別和重點(diǎn)，并理解和實(shí)際運(yùn)用不同的表達(dá)策略。

三、關(guān)鍵：優(yōu)化思維讓學(xué)生善說巧說

心理學(xué)研究表明：思維是人類認(rèn)識(shí)世界的最高級(jí)的形式，而語言是思維的外殼，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存、相輔相成；思維能力是語言表達(dá)能力的核心能力層次，思維的質(zhì)量、能力的高低極大地影響著言語表達(dá)的效果。因此，優(yōu)化思維是提升語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。語言表達(dá)的思維能力主要由思維的靈活性、敏捷性、縝密性、深刻性等構(gòu)成。在《語文漫道》教學(xué)中，我們注重采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、縝密性、深刻性，優(yōu)化學(xué)生的思維。

1.利用思維導(dǎo)圖完整地表達(dá)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它圖文并重，能把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，我們指導(dǎo)學(xué)生看著思維導(dǎo)圖，把自己的想法表達(dá)出來，幫助學(xué)生清晰有條理地表達(dá)。例如在教學(xué)《三棵白菜》一課時(shí)，教師讓學(xué)生說課文講了一件什么事，開始時(shí)學(xué)生表述不完整，沒有重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言形成了思維導(dǎo)圖，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖講述這個(gè)故事，學(xué)生明顯在表達(dá)上有提高：學(xué)生能完整、清楚、有重點(diǎn)地把故事敘述出來了。

2.依據(jù)語言積累規(guī)范地表達(dá)

在學(xué)習(xí)《給詩加“腰”》一文后，學(xué)生被古人字斟句酌的行文精神所感動(dòng)。在教學(xué)《山中訪友》前，教師讓學(xué)生搜集含有比喻、擬人的描寫大自然的詞語或者句子。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生先讀《給詩加“腰”》，再讀本文，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)比喻、擬人手法準(zhǔn)確和生動(dòng)的運(yùn)用。特別是在教學(xué)古橋那段話時(shí)，通過“德高望重”“馱”等詞讓學(xué)生感受作者用語的準(zhǔn)確性。教師因勢(shì)利導(dǎo)：如果是你，你怎樣形容古橋？學(xué)生根據(jù)自己課前的積累，規(guī)范地表達(dá)出了自己的想法。

3.理論聯(lián)系實(shí)際有理據(jù)地表達(dá)

我們注重培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，讓學(xué)生的語言表達(dá)觀點(diǎn)明確突出、語意連貫完整，邏輯清晰嚴(yán)密，富有說服力。在語文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題提出自己的看法，并調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，論述自己的看法，使學(xué)生表達(dá)有理有據(jù)。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，第一課時(shí)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到地球母親已經(jīng)變得非常不堪，于是讓學(xué)生利用周末的時(shí)間，以小組為單位對(duì)身邊的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查研究。在第二課時(shí)的教學(xué)過程中，師生共同探討一個(gè)問題：課文說只有一個(gè)地球，你認(rèn)同作者的說法嗎？學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際調(diào)查資料，來說明自己的觀點(diǎn)。通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生表達(dá)明顯有說服力，有條理，思維嚴(yán)謹(jǐn)。

4.學(xué)會(huì)傾聽?wèi)?yīng)對(duì)靈活地表達(dá)

我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，把握并理順自己與對(duì)方的思路并做出相應(yīng)的調(diào)整和反應(yīng)，這能讓學(xué)生們的思維更靈活、敏捷，使語言表達(dá)巧妙地、富有成效地進(jìn)行。

例如，李春梅老師在執(zhí)教五年級(jí)《語文漫道》專題活動(dòng)《重慶 發(fā)現(xiàn)》時(shí)，首先布置微課程作業(yè)：學(xué)生分小組選擇感興趣的有關(guān)重慶的話題，如火鍋、小面、夜景、吊腳樓等，進(jìn)行課前準(zhǔn)備。課堂上，李老師引導(dǎo)學(xué)生清楚、生動(dòng)地介紹自己準(zhǔn)備的重慶名片?！爸貞c好吃狗”小組通過詼諧、幽默的重慶方言熱情地向同伴介紹麻辣鮮香的重慶小面；“重慶之橋”小組運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集數(shù)據(jù)、繪制數(shù)量和增長(zhǎng)值等統(tǒng)計(jì)圖等方式嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確地介紹“橋都”重慶；“山城夜話”小組則利用學(xué)過的《憶江南》進(jìn)行改編使之契合重慶夜景特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)地朗誦……小組展示過程中，李老師引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，觀察并記錄對(duì)方表達(dá)方式、技巧的優(yōu)點(diǎn)，隨后進(jìn)行生生互評(píng)。在此基礎(chǔ)上，李老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒其他小組的優(yōu)點(diǎn)，在第一次展示表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充修改，優(yōu)化提升自己的表達(dá)。

此外，我們通過開展辯論賽的方式讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和反思。自2015年以來，學(xué)校四到六年級(jí)每學(xué)期都會(huì)開展“巧言善辯·繽紛童年”辯論賽，辯論的主題有“小學(xué)生課余時(shí)間應(yīng)該閱讀還是應(yīng)該文明玩?！薄熬蛹倚透改笇?duì)孩子成長(zhǎng)有利還是事業(yè)型父母有利”“中國現(xiàn)階段推廣足球有必要還是沒必要”等。幾年下來，學(xué)生在辯論賽中不斷實(shí)踐、不斷反思，逐漸能夠深入思考語言表達(dá)的內(nèi)在邏輯和關(guān)系，從而抓住關(guān)鍵，領(lǐng)悟?qū)Ψ皆捳Z的深層含義和隱蔽意圖，發(fā)現(xiàn)并利用對(duì)方語言表達(dá)中的漏洞并為我所用，靈活地表達(dá)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思想也逐漸走向豐富和深刻。

（作者單位：重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

xiaojx@zgjszz.cn