宋敏凌

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0065-01人們常說(shuō)"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"、"書讀百遍，其義自見"，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法就是誦讀，在過去的私塾里，老師教學(xué)生都是先讀先背再講，古人認(rèn)為好文章只要多讀幾遍，就會(huì)自然上口，不易遺忘?？梢?，語(yǔ)文朗讀在教學(xué)中的作用，早已被我們的前人所證明。

我是一名語(yǔ)文老師，在多年的教學(xué)生涯中我看到了朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的形式教育。一些語(yǔ)文老師僅僅是走一下過場(chǎng)，根本沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此我總結(jié)了一些朗讀教學(xué)中存在的問題及改善的方法：

1.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問題

從實(shí)際調(diào)查來(lái)看，朗讀教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.1以講代讀、以問代讀現(xiàn)象普遍存在。灌輸型與問答型教學(xué)已成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要模式。有些教師無(wú)視課文長(zhǎng)短，不論內(nèi)容深淺，總是滔滔講說(shuō)，滴水不漏，甚至對(duì)明白如話的課文也是如此。他們認(rèn)為，不這樣講課，教師的主導(dǎo)作用無(wú)法體現(xiàn)。還有些教師習(xí)慣于"提問-回答-板書"三段連環(huán)式教學(xué)，通過一系列問題，啟發(fā)學(xué)生思維。整節(jié)課，學(xué)生忙于應(yīng)答，沒有時(shí)間讀書，更談不上口誦心惟。

這樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用。教師過多的講述和提問，使學(xué)生無(wú)暇閱讀，無(wú)法細(xì)致感受課文的蘊(yùn)藉情感和優(yōu)美語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是初步培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。讀、聽是從外而內(nèi)的吸收，說(shuō)、寫是從內(nèi)而外的表達(dá)。朗讀教學(xué)是學(xué)生感知課文、理解教材，獲得良好語(yǔ)感的重要途徑。如果舍此逐彼，片面追求教材內(nèi)容的分析，會(huì)破壞學(xué)生智能發(fā)展的整體有序性，會(huì)欲速而不達(dá)。

1.2朗讀教學(xué)目的不明確，朗讀訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)。讀書的目的是理解書面語(yǔ)言，發(fā)展口頭語(yǔ)言。有些教師對(duì)閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，在施教過程中，往往各行其是，隨意性很大。表現(xiàn)為講讀脫節(jié)，講讀不能有機(jī)融合，無(wú)法由讀及悟，把朗讀當(dāng)作講析的鋪墊。還表現(xiàn)在閱讀找不準(zhǔn)文章重點(diǎn)，不是為了理解文章體會(huì)感情而讀，而是把朗讀作為教學(xué)過程的點(diǎn)綴。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)理解的部分和重點(diǎn)朗讀的部分在內(nèi)容上是相同的，打算引導(dǎo)學(xué)生理解哪一部分，就應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀哪一部分，不能講這一部分，讀另一部分，否則就是讀書重點(diǎn)不明確。還表現(xiàn)在把朗讀作為教學(xué)的臨時(shí)小憩，課文講完還不到下課時(shí)間，就讓學(xué)生讀書。一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，一直讀到下課為止。這種朗讀教學(xué)，缺乏針對(duì)性，與教材內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，屬于"小和尚念經(jīng)"式的讀法，使學(xué)生讀而無(wú)獲。

2.提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)揮朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

2.1保證學(xué)生朗讀時(shí)間，精講多讀。要有好的朗讀效果，必須給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，不讓學(xué)生多讀，就不可能達(dá)到正確、流利的朗讀效果。學(xué)生是課堂的主人，課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的。"文貴自得"，"自得"才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對(duì)教師的"講"提出了更高的要求。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀了，教師的講就必然少了。時(shí)間少了就只能精講，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題，把時(shí)間"擠"出來(lái)，讓學(xué)生多讀。

2.2面向全體學(xué)生，因材施教。在課堂朗讀教學(xué)中，只有少數(shù)學(xué)生常有個(gè)別朗誦的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生只是在齊讀時(shí)跟在別人后面哼幾句。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生就失去了朗讀的激情與動(dòng)力。要想使學(xué)生都能進(jìn)入角色，去細(xì)心品位課文內(nèi)容，可根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和朗讀水平的高低，組合成朗讀小組，發(fā)揮差異互補(bǔ)作用，讓學(xué)生再上新臺(tái)階。

2.3教師示范朗讀，指導(dǎo)朗讀。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其會(huì)使學(xué)生著迷。范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。如《一夜的工作》的結(jié)尾部分："這就是我們新中國(guó)的總理，我看到了他一夜的工作。他是那么的勞苦和簡(jiǎn)樸。"在朗讀時(shí)要把作者對(duì)周總理崇敬敬佩的心情和自己感到無(wú)比自豪的心情表達(dá)出來(lái)，從而突出周總理的偉大形象。

2.3朗讀形式要多樣。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起"示范啟發(fā)"作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有聲勢(shì)，但也是"濫竿充數(shù)"和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，效果也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

當(dāng)然，朗讀教學(xué)的方法是多種多樣的，這里我僅就個(gè)人的見解發(fā)表了一些看法。我相信，只要每一個(gè)語(yǔ)文工作者都能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，提高自身的朗讀水平，精心組織指導(dǎo)學(xué)生每一次朗讀，就一定能夠提高學(xué)生的朗讀水平及能力，從而更好地為語(yǔ)文教育教學(xué)服務(wù)。