周松成

摘要：教育改革是當(dāng)前教育的一大重要任務(wù)之一，隨著教育改革不斷深入，改革進(jìn)入到一定階段，，初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一改革課題成為了課改的重難點(diǎn)，要想提高初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)的效果，讓這一新生產(chǎn)物適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，教育工作者就要在教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的提高，讓綜合性學(xué)習(xí)這一初中語(yǔ)文教學(xué)新的模式注入新的動(dòng)力和血液。但要達(dá)到這一目標(biāo)，還需要廣大教育工作者進(jìn)一步努力，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和對(duì)策，以便及時(shí)解決。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；綜合學(xué)習(xí)；問(wèn)題對(duì)策中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0081-02語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)涵蓋豐富的學(xué)科，不僅有對(duì)文字和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還包括了寫(xiě)作和口語(yǔ)方面的表達(dá)。通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得解決問(wèn)題能力的同時(shí)還可以提高邏輯表達(dá)能力，擴(kuò)寬知識(shí)面，開(kāi)拓視野。隨著新課程改革的深入，國(guó)家對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重視。為實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)也積極實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)入手，探究綜合性學(xué)習(xí)在新課程改革中對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的突破性意義，分析針對(duì)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施的一系列措施，從而讓初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)更立體全方位的展現(xiàn)。

1.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題分析

1.1課堂教學(xué)活動(dòng)不夠豐富。在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，部分教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的課程活動(dòng)選擇過(guò)于單一，只是在語(yǔ)文課堂上增加了部分教學(xué)場(chǎng)景，并未添加實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，難以真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在進(jìn)行資料收集時(shí)，采取應(yīng)付的態(tài)度只是簡(jiǎn)單的從網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍上進(jìn)行摘錄，應(yīng)付老師布置的作業(yè)任務(wù)，在有限的課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生將更多的時(shí)間應(yīng)用到素材的誦讀上，忽略對(duì)素材的研究和討論，并且一旦課程結(jié)束之后，學(xué)生往往不再重視收集的素材將其丟棄。

1.2教師不夠重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)程具有推動(dòng)作用，此外，教師的綜合能力、課堂掌控能力、課堂教學(xué)引導(dǎo)能力和教學(xué)水平對(duì)課程教學(xué)的開(kāi)展都是不可忽視的推進(jìn)因素。通過(guò)對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在綜合性教學(xué)方面存在以下問(wèn)題：其一，忽視綜合性學(xué)習(xí)的重要性。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多層次、多層面知識(shí)的融合，而部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程的開(kāi)展時(shí)，只是象征性的開(kāi)展幾個(gè)代表性活動(dòng)，采取走形式的方式開(kāi)展相關(guān)教研活動(dòng)，通過(guò)表面工作應(yīng)付上級(jí)的調(diào)查。還有部分語(yǔ)文教師根本沒(méi)有開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，只是對(duì)學(xué)生提出象征性的建議，讓學(xué)生自己進(jìn)行研究探討；其二，缺乏綜合性學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的開(kāi)展時(shí)，單純的認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是知識(shí)與能力的聯(lián)系，難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求，造成這種現(xiàn)象的根本原因是語(yǔ)文教師綜合性學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏。主要表現(xiàn)在部分語(yǔ)文教師采用綜合性教學(xué)的方式進(jìn)行傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)。

1.3學(xué)生不夠重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。其一，忽視語(yǔ)文綜合性教學(xué)的重要性。通過(guò)對(duì)初中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中生學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)持有無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展對(duì)自己的幫助不大。還有部分學(xué)生認(rèn)為綜合性語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展具有功利性，不適合當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)是幫助其升學(xué)的工具，不需要采用復(fù)雜的教學(xué)形式。正是學(xué)生沒(méi)有從意識(shí)上提高自身的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不夠重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，忽視其重要性；其二，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)不夠積極。在開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生缺乏積極性和參與性?；蛟S受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋熀徒滩模e(cuò)誤的認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)，從而在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生不注重語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，只是對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解和掌握。

2.關(guān)于初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中相關(guān)問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1轉(zhuǎn)變教師的教材觀。針對(duì)于當(dāng)前初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中所存在的相關(guān)問(wèn)題，必須從多方面共同入手予以解決。首先，就應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變教師的教材觀著手。綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于教師的要求就是，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)分局限于教材的知識(shí)要點(diǎn)上，綜合性學(xué)習(xí)這種新型的手段和方法需要新的教學(xué)理念和課程觀來(lái)予以指導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一種開(kāi)放性和相互性的學(xué)習(xí)，它在很大程度上拓寬了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)素材，教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際情況利用好這些資源。教材僅僅是教師們進(jìn)行教學(xué)的一種工具，并不是亙古不變的知識(shí)和道理。

2.2豐富課堂活動(dòng)的形式。與此同時(shí)，豐富的課堂活動(dòng)也是強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效的重要措施。對(duì)于教材中所存在的各類(lèi)活動(dòng)要素，教師并不一定要將所有活動(dòng)程序都進(jìn)行完畢，而是要立足于本校的具體條件結(jié)合以學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)選取效果較好的活動(dòng)方式。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到布置繁重的作業(yè)任務(wù)對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并不是一種有效地方式。初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)并不僅僅是單純的作文寫(xiě)作，更多的是尋求更大范圍內(nèi)的成果學(xué)習(xí)，是一種對(duì)于學(xué)習(xí)方法的選擇。為此，教師應(yīng)當(dāng)更多的開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，組織學(xué)生們進(jìn)行朗誦比賽、作文比賽、識(shí)字競(jìng)賽以及收集相關(guān)圖片和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)能夠在很大程度上使學(xué)生們的相關(guān)學(xué)習(xí)能力得以鍛煉，提升我國(guó)初中學(xué)生的素養(yǎng)和能力。

2.3端正學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，作為初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有至關(guān)重要的決定性作用。站在心理學(xué)的角度上來(lái)看，接受和發(fā)現(xiàn)是學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)汲取的兩種主要方式。但是兩種方式的特點(diǎn)和價(jià)值卻各有不同，相對(duì)于接受來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)更能夠提升學(xué)生們的知識(shí)素養(yǎng)。我國(guó)新課程中明確提出過(guò)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題。

3.結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)可以全方位地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，將語(yǔ)文學(xué)科與其他領(lǐng)域的學(xué)科相融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的合作意識(shí)。緊隨教育領(lǐng)域新課標(biāo)改革的步伐，創(chuàng)設(shè)性的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)更多的綜合型人才做出突出貢獻(xiàn)。

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