中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0084-01什么是語文意識(shí)？文學(xué)家朱光潛說；語文意識(shí)關(guān)注的是言語本身的價(jià)值存在，就是要認(rèn)真聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的"體溫"，把它擺在它和整體的關(guān)系之中，擺在它和語境的關(guān)系之中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，從這里出發(fā)走上正確的語文學(xué)習(xí)之路。為此，語文大師王崧舟老師強(qiáng)調(diào)說：語文老師要有強(qiáng)烈的語文意識(shí)，語文老師要用語文的眼睛，語文的耳朵和語文的心靈去教語文。而在語文教學(xué)這個(gè)廣袤的天地里.經(jīng)典古詩文的誦讀占有著不可或缺的空間.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)中明確提出，要認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，要求小學(xué)生背誦優(yōu)秀古詩文（60）篇（段，）此外還推薦了70首古詩文背誦篇目?？梢姡旁娢牡恼b讀不僅是陶冶學(xué)生情感，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法，更是凸顯語文意識(shí)的最便捷的方式。為此，我與本工作室的同伴們對(duì)如何借經(jīng)典古詩文的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語文意識(shí)的策略進(jìn)行了深入的研討，在日常教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的探索、實(shí)踐。愿將經(jīng)驗(yàn)，體悟與收獲與教學(xué)同仁們分享。

1.高瞻遠(yuǎn)矚 ，融會(huì)貫通

中國是詩詞國度，面對(duì)浩瀚的詩海，我與學(xué)生們何去何從？師者如何引領(lǐng)學(xué)生暢游詩海？是一股腦的把古詩文交給學(xué)生誦讀？還是簡簡單單的推薦式誦讀？作為一名語文教師（不論現(xiàn)任哪個(gè)年段）都應(yīng)該總體把握，你要引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩文的篇目、內(nèi)容、數(shù)量。明確從低年級(jí)到高年級(jí)的誦讀脈絡(luò)和難易的尺度等。沒有通盤的考慮，合理的安排，一切都是紙上談兵。我們做法如下：

1.1求精當(dāng)選精華。在解決誦讀內(nèi)容和科學(xué)分配的問題上，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知規(guī)律，我們打破學(xué)段，把六年的誦讀歷程劃分為兩個(gè)階段，即1-3年級(jí)為啟蒙和基礎(chǔ)拔高階段，4-6年級(jí)為基礎(chǔ)和縱深感悟階段，采用的是由短到長，由淺及深，連點(diǎn)成線，循序漸進(jìn)式誦讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生們古詩文的誦讀興趣，誦讀習(xí)慣，提高他們的審美情趣，讓語文意識(shí)的種子不知不覺間生根發(fā)芽，并壯大。

1.2講時(shí)效悟精髓。接下來是誦讀時(shí)間安排問題。我們遵循的是聚沙成塔 循序漸進(jìn)原則，在確定了每學(xué)年，每學(xué)期的誦讀內(nèi)容后，又將一學(xué)期的內(nèi)容平均分到每一周，把這周要求誦讀的詩篇統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)在A4紙上，發(fā)給每個(gè)孩子，原則上每周誦讀五首，接下來便充分利用每周閱讀課，每天早讀，課前誦讀，課后20分鐘誦讀等時(shí)間，見縫插針，與學(xué)生們共同誦讀古詩單上的內(nèi)容。實(shí)踐的最初我很擔(dān)心學(xué)生每周誦讀五首（則）古詩文能否順利？可是實(shí)踐中學(xué)生們爆發(fā)的背誦潛力讓我不容小覷，零星時(shí)間的利用更是恰到好處。

2.暢游詩海 樂在其中

古人有言：少年誦讀，如隙中窺月；中年誦讀，如庭中望月；老年誦讀，如臺(tái)上玩月。所以教師只有把握住學(xué)生的黃金誦讀年齡，拓展其誦讀空間，才會(huì)讓提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)語文意識(shí)成為一種可能。是的，在孩子們還不具備對(duì)古詩文經(jīng)典充分理解的時(shí)候，就把經(jīng)典詩文交給他們，乍一看有些莽撞，但我們只要策略恰當(dāng)，實(shí)際上卻是中華文明傳承的絕佳時(shí)機(jī)，我們采用的策略如下：

2.11-3年級(jí)第一階段 突出一個(gè)"趣"字。俗話說： 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。" 興趣是最好的老師。這一階段的孩子年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)古詩文沒有太大的興趣，為此，這一階段我們采用以誦讀為本，讓一句一句的詩文在學(xué)生的舌頭上滾下去，還拉一點(diǎn)腔調(diào)，帶上一點(diǎn)韻味，讓他們覺得這是件很快樂的事。另外我們還設(shè)計(jì)了形式多樣的誦讀方式；如"故事激興趣"誦讀方式，根據(jù)詩文所涉及到的故事背景我繪聲繪色的講述故事，在他們聽得入迷時(shí)出示詩歌內(nèi)容，學(xué)生們誦讀的自然就特別起勁。

2.24-6年級(jí)第二階段 突出一個(gè)"悟"字。對(duì)于這一階段的誦讀內(nèi)容及目標(biāo)我們要求的更高更細(xì)膩。突出了一個(gè)"悟"字，通過對(duì)詩的內(nèi)容、情感、意境，音韻的領(lǐng)悟，學(xué)生的人格得以塑造，情操得以陶冶。因?yàn)楣旁娢牡恼Z言凝煉含蓄，意境深邃，充分展現(xiàn)了漢語言之美：歌江山代有才人出的英雄壯美，詠錦繡山河、戍關(guān)守塞的豪情；或慷慨激昂，或明快清新；有悲涼凄清，亦纏綿宛轉(zhuǎn)；有詩仙李白的豁達(dá)，更有詩圣杜甫的沉郁。

3.棲居詩海 思緒萬千

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在流轉(zhuǎn)不息的教育長河中，我和工作室的伙伴 撐起誦讀經(jīng)典這道帆，與學(xué)生們一同遠(yuǎn)航著，身后留下的印記盛滿了收獲與思考：

3.1古詩文誦讀有效的開發(fā)孩子的記憶力。眾所周知人在生長發(fā)育過程中，有發(fā)展記憶力的最佳時(shí)期，有學(xué)習(xí)語言文字的最佳時(shí)期，這兩個(gè)絕佳的時(shí)期大體都在小學(xué)階段，此時(shí)作誦讀訓(xùn)練，會(huì)極大開發(fā)學(xué)生記憶潛能，而且小學(xué)生正處在機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)的最好時(shí)期，在他們學(xué)習(xí)壓力最輕，記憶力最好的時(shí)候，我們選擇讓他們接受一生都受用的千古美文，既是為孩子做一種終生可以去消化理解的文化準(zhǔn)備，也是一項(xiàng)孩子黃金記憶力的營造工程。面對(duì)蕓蕓種種的經(jīng)典古詩詞老師不必要過多講解，只要引導(dǎo)多加誦讀，就會(huì)會(huì)受益頗多，現(xiàn)在老一輩很多人還能記得幾十年前吟誦過許多的文學(xué)精品，這便是一個(gè)很好證明。

3.2古詩文誦讀打磨，奠定了學(xué)生們的語言文字功底。著名學(xué)者南懷瑾說："曾有人問我，為什么能有這么好的學(xué)問？我都實(shí)實(shí)在在地告訴人家，這是我十三歲之前熟背經(jīng)典的結(jié)果。"誦讀經(jīng)典古詩文不僅提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，并為將來的厚積薄發(fā)創(chuàng)造條件，正所謂：熟讀唐詩宋詞三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟，在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》春風(fēng)又綠江南岸一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟綠字的精妙，我通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味了詩中的語言美，很快領(lǐng)悟到了綠字的神韻。綠字既涵概了滿、入、過的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。茅塞頓開的感受到大詩人王安石遣詞用句的精妙，被詩人寫作過程中千推萬敲的品性打動(dòng)，對(duì)自己在習(xí)作中應(yīng)該講究"煉" 是最好的熏陶。為此，誦讀經(jīng)典既讓學(xué)生對(duì)品味傳統(tǒng)文化的興趣得到了提高，又讓古詩文經(jīng)典成為學(xué)生們受用一生的精神財(cái)富。

3.2.1誦讀經(jīng)典古詩文讓學(xué)生語文意識(shí)——語感 和審美情趣雙豐收。誦讀古詩文要求學(xué)生做到眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直覺感悟是完全一致的。正所謂"讀書百遍，其義自見"古詩文濃縮的語言，瑯瑯上口的和諧音韻，既記錄了許多美好的事物又傳遞了真摯的感情。潛移默化的感染著學(xué)生們純真的心靈，如當(dāng)學(xué)生伴隨著情境誦讀《游子吟》時(shí)，反復(fù)吟詠之間體味到了洋溢在字里行間的濃濃親情，有的孩子贊嘆，有的孩子反思，有的孩子甚至感動(dòng)得哭泣，悟到了身為子女應(yīng)該感念親恩、報(bào)答慈母的真諦.一首首經(jīng)典古詩詞既讓孩子獲得了思想的啟迪，又提高了學(xué)生的審美情趣和文化品味，這可謂是一舉多得。

3.2.2當(dāng)誦讀經(jīng)典詩文的歷程用文字呈現(xiàn)時(shí)更多的是光鮮亮麗，其實(shí)這其間也充滿了糾結(jié)與問題如；教育資源開發(fā)應(yīng)用不足，有時(shí)候本該使用情境展示的詩詞內(nèi)容，卻錯(cuò)失良機(jī)沒有取得良好的效果。有時(shí)家長面對(duì)古詩單有急功急利的，想拔苗助長期望孩子一股腦都有背誦下來的現(xiàn)象，大大打擊了孩子的學(xué)習(xí)興趣；有時(shí)疏于檢驗(yàn)誦讀成果讓班級(jí)有些懶惰的孩子有機(jī)可乘，讓誦讀流于形式。有時(shí)因?yàn)榇中膶?duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)弱勢(shì)的學(xué)生關(guān)心不夠，讓他們被動(dòng)誦讀出現(xiàn)了掉隊(duì)現(xiàn)象。

以上是我們王力語文工作室對(duì)誦讀經(jīng)典詩文，點(diǎn)亮語文意識(shí)的初探心聲，渴望得到同仁們的指正，前行中我們會(huì)不斷完善那些不盡完美的地方，因?yàn)槲覀儓?jiān)信；我們的生命一定會(huì)因?yàn)檎b讀經(jīng)典而一路歡歌、一路流光溢彩！