張曉英

摘要：信息技術(shù)與語文學科整合，是強調(diào)兩個方面，一方面信息技術(shù)要廣泛進入語文學科；另一方面，語文教學要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。如果語文學科原來的一套東西紋絲不動，肯定只能和信息技術(shù)簡單"拼合"，或勉強"貼"上去的負擔。所謂"整合"，就是必須有所"整"，而后才有二者的緊密融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文素養(yǎng)；審美觀；作文教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0122-011.信息技術(shù)有助于學生輕松突破課堂重難點

信息技術(shù)與學科的整合從根本上改變了"填鴨式"的課堂教學格局。教學已不再是一個簡單的"傳道、授業(yè)" 的過程，而是一個已全面開放為特征的多項信息交流過程，因此，合理的利用信息技術(shù)，使抽象的語言文字，通過圖文聲并茂的呈現(xiàn)出來，引發(fā)學生興趣，激活課堂教學，幫助教師輕松突破課堂重難點。

比如在學《活版》這一篇課文的時候，文章中對于活字印刷術(shù)這樣的偉大的發(fā)明創(chuàng)造進行了全面的解說。但是對于這種印刷技巧是如何操作，它為什么偉大這樣的問題，學生們很難理解。于是我借助網(wǎng)絡(luò)資源和配套光盤播放了活字印刷術(shù)的制作工序和講解，圖片背景音樂同時呈現(xiàn)在學生們的面前，他們的注意力馬上視頻所吸引。視頻播放完了，學生們也大致了解了活字印刷術(shù)的操作過程，這篇課文重點之一理解文言字詞的任務(wù)在在信息技術(shù)的幫助下輕松的解決。看著這么復雜的制作工序，大家都感嘆"我國古代的勞動人民真聰明""這就是勞動人民智慧的結(jié)晶啊"，這樣的教學模式帶領(lǐng)學生輕松地戰(zhàn)勝了學習過程中產(chǎn)生的心理障礙，培養(yǎng)了學習語文的熱情。

2.信息技術(shù)有助于提升學生的語文能力

新課標要求，學生除了具備聽說讀寫的基本能力外，還應具有搜集信息、整理信息的能力。如學有關(guān)動物的成語時，課堂上學生交流了常見的、常用的成語，我布置課下再搜集有關(guān)動物的成語，學生們紛紛參與，充分利用網(wǎng)絡(luò)，查出了許許多多的成語，然后我又讓學生把這些成語分類。這樣，不僅鍛煉了學生搜集信息的能力，還鍛煉了整理信息的能力，更重要的是豐富了學生的積累。

從閱讀方面來說，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)給學生的閱讀帶來了一場劃時代的變革，新課程標準強調(diào)的——重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)以網(wǎng)絡(luò)為代表的語文課程資源，拓寬學習空間，自主選擇閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，有目的地搜集和整理所需信息提供了廣闊的閱讀平臺，提升了學生的閱讀能力。

3.信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學生的審美觀，陶冶人的情操

語文憑借文字向人們傳達信息，反映社會生活實際，但是任何枯燥的空洞的分析，也不如讓學生全身心的投入其中，感悟、品讀課文的內(nèi)容。而要想讓學生身臨其境，就必須為學生創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，在這種美的意境當中，很容易喚起學生的共鳴，從而深入的探究文本，同時又陶冶了學生的情操。如何才能激活學生的思維呢？多媒體可以直接展現(xiàn)，如教師根據(jù)文章內(nèi)容，配以適當?shù)奈淖只驁D片，這樣，學生就會一下子進入文本，產(chǎn)生共鳴，進而很好的幫助學生了解文本，解讀文本，增強了教學效果。比如我們在學習《松鼠》這篇文章的過程中，作者向同學們介紹說明"松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡。"但是我們這個地方小松鼠并不常見，學生很難理解作者對于松鼠的這種喜愛之情。于是我就在網(wǎng)上搜集了一些小松鼠的圖片和《動物世界》關(guān)于松鼠的視頻片段，在看的過程中大家都在贊嘆小松鼠的美麗的外表，終于看到了它帽纓似的尾巴，一種喜愛之情油然而生。在語文教學中，學生能通過閱讀文章和作者產(chǎn)生共情，不僅能提高語文素養(yǎng)，而且培養(yǎng)他們對美的追求陶冶高尚的情操。長此以往，相信我們的同學身心會得到真正的凈化與提升。

4.信息技術(shù)有助于改變教法學法，攻克優(yōu)化作文教學難關(guān)

作文水平的提高，可以說是教師、學生面臨的共同難題。尋找恰當?shù)姆椒ù龠M學生作文素養(yǎng)的提高，老師們可謂絞盡腦汁，付出了很多心血，但收效甚微。怎么改變這種局面呢？贊可夫教給了我們重要的方法："教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。"學生在平常作文中，經(jīng)常感到無話可說。其實這應歸結(jié)于教與學的不得法。在教學過程中教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向，調(diào)動學生的非智力因素，使學生有學習的動力，自覺主動地投入到學習活動中。

例如：在學習過朱自清先生的散文《春》一文后，學生都沉醉于朱自清先生筆下充滿盎然生機的春光之中，折服于朱自清先生秀雅清新、樸實雋永的文筆之下。借此契機我按季節(jié)播放了八張圖片，讓學生討論不同季節(jié)、不同景色的圖片的特征。然后把學生分成幾個小組，任選其中一張圖片結(jié)合課堂討論歸納的寫景方法進行片斷練習。這時大家興趣高昂，有的翻課本、有的查筆記，課堂氣氛熱烈。學生完成后，互相批改、展示。最后在愉悅輕松的氣氛中基本掌握了寫景的方法，實現(xiàn)了閱讀教學與作文提高的完美結(jié)合。

傳統(tǒng)地作文批改，往往是老師加班加點地精批細改，很少有時間讓學生參與其中。當教師精批細改后發(fā)到學生手中時，由于間隔了至少一周的時間，學生對習作的要求已淡忘，毫無印象，往往只看等級，就是對評語也是僅掃幾眼，效果可謂事倍功半。再加上評析方式為教師講，學生聽，學生的主動性很難充分發(fā)揮，學生作文能力很難提高。我在作文教學中運用信息技術(shù)中的實物投影，及時反饋學生作品，進行及時評改，解決了這一弊端。

如在作文課前幾天就按照寫作目標、作文要求，提前布置給學生，進行課下準備：或觀察、或體驗、或感悟、或查找資料，進行構(gòu)思，打稿，作文課前了解學生準備情況。在第一節(jié)作文課上進行簡單講解后，要求學生一節(jié)課完成作文。第二節(jié)作文課，我選擇幾篇典型的文章，用實物投影儀展示出來。圍繞本次作文目標、要求，和學生一起，從作文內(nèi)容到寫作形式、從字詞運用、語言表達等方面各抒己見，進行討論，評價、修改。這樣師生共同參與，充分調(diào)動了學生的評改積極性。大家相互學習，取長補短，受益非淺。而被評學生，由于直接感受到別人的反應，面對面地接受表揚和批評，體味到寫作的不足之處和成功的喜悅，記憶更加深刻。使用信息技術(shù)設(shè)備，師生面對面評改作文，激發(fā)了學生的寫作熱情，進一步提高了學生的寫作水平。

當然，信息技術(shù)與語文學科的整合，還需不斷探索。在教學中，一味的依靠課件，會讓課件牽著鼻子走，不是輔助教學，而是限制了教學；忽視了教師的主導作用，成了屏幕前的屏障；利用課件，有助于啟發(fā)想象，但是利用不好，會使學生的思維通道堵塞。想象的翅膀折損，若長此以往，學生的思維便會對媒體產(chǎn)生依賴，想象力萎縮；過度的上網(wǎng)查閱資料，會使學生懶于動腦，加之，網(wǎng)上的信息浩如煙海，良莠不齊，如不正確引導、利用，學生所學也只能如墜云里霧里。

總之，在應用現(xiàn)代媒體的語文課堂教學過程中，要從實效出發(fā)，加強師生互動、實事求是的解決問題。信息技術(shù)的運用，不是越多越好，而應恰到好處，只有在得到信息技術(shù)最佳支持的情況下，語文教學得到了最佳效果時才是最好的"整合"。