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小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地

2017-03-21 20:58:45位木仁
讀與寫·上旬刊 2016年12期
關(guān)鍵詞:主體情境生活

位木仁

摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中,要想讓學(xué)生掌握更多的知識,提高學(xué)習(xí)能力,教師要充分尊重學(xué)生,平等地看待每一位學(xué)生,要把他們當(dāng)做課堂的主人,使學(xué)生樹立主體意識,這樣他們才會積極地參與到教學(xué)活動中,才能在知識、能力、思想等方面都獲得較好的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教學(xué);主體地位中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2016)12-0141-01在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程中,要對學(xué)生的地位有何種定位以及教師致力于將學(xué)生培養(yǎng)成何種人才,是教育界普遍關(guān)心的問題。小學(xué)語文教學(xué)中,教師要通過有效課堂,逐步發(fā)揮出學(xué)生的主體地位。

1.小學(xué)語文中落實學(xué)生主體地位的重要意義

第一,提升教學(xué)的有效性。在小學(xué)語文教學(xué)中,要讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中,就要讓學(xué)生主動融入到課堂內(nèi),研究或者學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,使學(xué)生全面、具體地掌握教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的有效性。第二,提升學(xué)生的積極性。運用此類教學(xué)方法主要是讓學(xué)生全面了解知識內(nèi)容,提升教學(xué)的有效性,進(jìn)而快速推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。第三,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文教學(xué)中,教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,與此同時把更多的課堂時間交給學(xué)生支配,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的有效措施

2.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)揮其主體地位。小學(xué)生正處于性格形成的關(guān)鍵階段,學(xué)生的思想或者學(xué)習(xí)方法還不成熟,因而需要教師引導(dǎo),同時可以借此放寬學(xué)生的視野,不要將很多問題都局限在小范圍內(nèi),要讓學(xué)生通過生活或者游戲的方式感悟語文,目的是展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。如,講解《祖國的春天》時,主要是借助開放式的教學(xué)模式進(jìn)行,詩歌的主體是歌頌對祖國的熱愛情懷,故此教師在教學(xué)時就要讓學(xué)生從春天的景色出發(fā),然后比較學(xué)生描寫的春天和詩歌中的春天有哪些不同,運用該教學(xué)方式能夠讓學(xué)生深刻理解教材內(nèi)容的,掌握學(xué)習(xí)方法,有助于落實課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

2.2運用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。情境教學(xué)法的引入能夠讓學(xué)生迅速融入到課程學(xué)習(xí)中,理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生體會到主動學(xué)習(xí)的樂趣。很多學(xué)生已習(xí)慣被動學(xué)習(xí),所以沒能真正體會過主動學(xué)習(xí)的樂趣所在。為詳盡說明,可以通過以下兩個案例做簡要介紹。第一,多媒體的情境創(chuàng)設(shè)。多媒體在利用過程中,要不斷地集合課程內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境,使學(xué)生能快速地融入教學(xué),深入到具體的學(xué)習(xí)重。例如,小學(xué)四年級課文《秦兵馬俑》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能夠?qū)χR有綜合性的認(rèn)知,我讓學(xué)生先通過視頻了解兵馬俑的氣勢,截取了《地理中國》中的秦朝兵馬俑片段,學(xué)生根據(jù)視頻清晰地了解了兵馬俑的歷史,仿佛置身其中,這對接下來的課程將大有裨益。第二,要營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍,情境教學(xué)是實踐的最佳路徑。例如,四年級下冊《大自然的啟示》教學(xué)中,教師為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,可以利用課外活動中春游或者秋游的機(jī)會,讓學(xué)生主動接觸自然,為學(xué)生自主學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.通過小組合作發(fā)揮學(xué)生的主體性

小組合作中,為讓小學(xué)語文教學(xué)活動取得實效,就要積極運用各類方法完成教學(xué)過程,讓學(xué)生了解得更加透徹。教師要把課堂教學(xué)實踐活動的進(jìn)行主導(dǎo)權(quán)適當(dāng)讓給學(xué)生,不斷地引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生確立課堂的主體地位。例如,教師在給學(xué)生講解《和時間賽跑》這一教學(xué)內(nèi)容的時候,會通過讓學(xué)生了解課堂主體合作模式培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力。第一,教師要先了解文章內(nèi)容,并根據(jù)相關(guān)內(nèi)容做好講解和介紹,然后由教師將學(xué)生分成幾個小組,給學(xué)生制定小組討論內(nèi)容,并要求學(xué)生對時間這一話題做必要的課前準(zhǔn)備,讓學(xué)生說明時間的重要性,明白時間可以讓人成功。在教學(xué)中,教師要適度地給予學(xué)生引導(dǎo),讓學(xué)生樹立正確的價值觀,目的是讓學(xué)生的主體地位發(fā)揮到最佳。

4.開展語文實踐活動,發(fā)揮學(xué)生的主體性

實施新課程改革后,新的小學(xué)語文教材中增加了"語文實踐活動"這項內(nèi)容,要求教師把語文實踐活動融入教學(xué)活動中,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來,將課內(nèi)與課文聯(lián)系起來,將各個學(xué)科融合起來,這樣,不僅能夠為學(xué)生開創(chuàng)更加廣闊的語文學(xué)習(xí)天地,也有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實踐能力,而且在此過程中,學(xué)生的主體性可以得到充分體現(xiàn)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師不僅要注重在課內(nèi)發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性,還要多組織和開展語文實踐活動,比如,鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書,通過閱讀學(xué)生,提升語文素養(yǎng),可以讓他們把健康有益的圖書推薦給同學(xué),也可以利用班隊活動課、早讀時間讓學(xué)生交流讀書經(jīng)驗。再如,教師可以讓學(xué)生動手查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的資料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》之前,教師可以讓學(xué)生查閱"冬眠"的有關(guān)資料,他們就會想盡一切辦法完成這項作業(yè),或上網(wǎng),或看書,或咨詢父母,然后帶到班上交流,資源共享。通過課外查閱資料,學(xué)生不僅知道什么叫"冬眠",還知道了動物為什么回"冬眠",有哪些動物"冬眠"等知識。在這一過程中,學(xué)生既鍛煉了動手能力,又激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣,豐富了知識,拓寬了閱讀范圍,他們的主體性也得到了充分發(fā)揮。

5.切實體驗生活,語文教學(xué)生活化

語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系緊密,來源于生活又高于生活。為了更加有利的加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中,要讓教學(xué)回歸生活,使教學(xué)活動生活化。學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗直接影響其對教學(xué)內(nèi)容的理解。作為小學(xué)語文教師,我們在實際教學(xué)過程中,要注重學(xué)生在生活上知識的積累,加深學(xué)生對生活的認(rèn)識。學(xué)生只有在親身經(jīng)歷后,才能長記性積累到經(jīng)驗,最終由感性認(rèn)知升華到理性認(rèn)知。所以,我們在設(shè)計教學(xué)的時候,不僅要考慮教材難點和特點,也要考慮到學(xué)生對生活知識的積累,把握好兩者的聯(lián)系,盡量使教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗相結(jié)合。學(xué)習(xí)到的知識能否有效地應(yīng)用到生活中,既然語文學(xué)習(xí)源于生活,我們就需要正確的引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中去。

例如,在講解詩文《贈汪倫》,我們可以設(shè)計多個教學(xué)情境,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,盡情表演。首先,泛舟而行;其次,歌聲響起,心里愁緒萬千;再次,心中沉思,潭水千尺深,情誼重萬斤;最后,依依不舍,感激告別。這這幾個情境中,不同的場景之間表達(dá)出不同的情感,不同的情感體驗又取決于不同的學(xué)生。讓不同的學(xué)生表演不同的場景,切實的學(xué)生進(jìn)行情感體驗,讓學(xué)生自主的選擇表演。值得我們注意的是,學(xué)生在選擇表演的過程中要與課文內(nèi)容符合,不能偏離課文,這樣才能將"朋友情誼深與千尺潭水"的情感全面地展現(xiàn)出來。這樣的詩歌融入課堂,具體化的延伸到生活中,不僅加深了學(xué)生對課文的理解,真真切切的體會到了詩中的復(fù)雜情感,又調(diào)動了學(xué)生自主參與的積極性,切實地提高了學(xué)生對詩文的學(xué)習(xí)能力和理解能力,還能在一定程度上提高學(xué)生的詩歌修養(yǎng)。

小學(xué)語文實施進(jìn)程中,也發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極為重要的意義。教師在教學(xué)活動推進(jìn)中可以運用各類方法和手段,確立學(xué)生的課堂主體地位,讓學(xué)生主導(dǎo)課堂,進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn):

[1]張彪。小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[J].廣西師范大學(xué),2014(5)。

[2]李翠玲。淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].中國會議,2014(5)。

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