摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響到學(xué)生運用英語的能力。文章指出了當(dāng)前初中英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，探討了新課標(biāo)下如何優(yōu)化閱讀教學(xué)、切實提高學(xué)生的語言綜合運用能力的方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；閱讀教學(xué)；存在問題

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0205-01

閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低直接影響到學(xué)生運用英語的能力，在不同級別的英語考試，閱讀理解在試卷中所占的比重都是"重中之重"。

中學(xué)英語教學(xué)大綱中明確提出：教師應(yīng)該"側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力"。初中是學(xué)生語言發(fā)展的一個舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地，但是初中英語閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象，不少的學(xué)生在英語考試當(dāng)中閱讀題得分普遍偏低。本人從實際教學(xué)出發(fā)，對新課標(biāo)下的初中英語閱讀教學(xué)進行研究和探索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題，對其進行分析并提出對應(yīng)的優(yōu)化對策。

1.英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生詞匯量不足。詞匯是語言的基本單位。由于學(xué)生的詞匯量小，閱讀的速度由于詞匯障礙而很慢，他們在閱讀過程當(dāng)中容易引起挫敗感，對閱讀失去興趣或失去信心，從而產(chǎn)生一種不良的循環(huán)。

1.2 學(xué)生課外閱讀量少。初中生的英語課外閱讀量偏少，不能為理解文章提供充分的輸入，不利于詞匯的積累與語言綜合水平的發(fā)展。

1.3 教師教學(xué)模式單一。許多老師閱讀教學(xué)模式單一，使學(xué)生只處于一個被動應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，更不能夠發(fā)展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。

2.適應(yīng)新課標(biāo)要求的閱讀教學(xué)方法

閱讀課是初中英語課本的一種基本的課型。根據(jù)新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中英語閱讀教學(xué)的目的應(yīng)包括以下幾點：（1）獲取信息，開拓視野，享受樂趣。（2）了解文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)初步寫作能力。（3）提高閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"新一輪的英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向"，新課程要求對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要從以前的"雙基"為主轉(zhuǎn)到提高學(xué)生的閱讀理解能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求，以下是本人優(yōu)化閱讀教學(xué)的一些方法：

2.1 巧用三步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。閱讀教學(xué)包括"讀前"、"讀中"、"讀后"三個步驟。閱讀前，應(yīng)該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況，即盡管學(xué)生自己掌握了足夠的詞匯和語法知識，但仍然無法完全理解全文。原因就在于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。所以教師應(yīng)開展各種各樣的讀前活動，使學(xué)生對所要閱讀的內(nèi)容有了一定的感性認識和背景文化支持。閱讀中，應(yīng)立足課堂，活用教材。教師所設(shè)計的活動應(yīng)該以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)，視教材為渠道，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，根據(jù)上下文猜測生詞意思的能力，讀懂并抓住大意的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。比如，在教學(xué)關(guān)于UFO閱讀課時，閱讀前，先展示關(guān)于UFO的電影片斷，展現(xiàn)圖片，讓學(xué)生看著圖描述UFO來臨時的情景。閱讀時對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們說出每一段的段落大意，并進行語句語篇的講解分析，以使學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有更清晰的認識。閱讀后則主要是及時對學(xué)生語篇的理解程度進行檢查，使學(xué)生挖掘文中內(nèi)涵，開展創(chuàng)造性思維。

2.2 精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。近年來閱讀的比重在各種英語考試當(dāng)中越來越大，新課標(biāo)也對初中英語閱讀技能提出了更高的要求。所以，閱讀的量應(yīng)該相應(yīng)的增加，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該區(qū)分精讀與泛讀，課內(nèi)與課外，并且使之有機地結(jié)合起來。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內(nèi)進行精讀，并加以細致的指導(dǎo)；課外進行泛讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感與開拓學(xué)生視野，豐富詞匯。例如，教師課堂上精講課文內(nèi)容，講解詞組、語法、分析句子結(jié)構(gòu)與段落等等，然后給學(xué)生選定的課外報刊或雜志上的文章或某一段落，讓他們自行閱讀并按照老師講解的方法進行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進行泛讀，并在課內(nèi)抽取一定的時間來談?wù)撍麄冋n外閱讀的體會。

2.3 加強文化背景知識的積累。背景知識是理解特定語篇所必備的外部世界知識。背景知識的缺乏會造成閱讀理解的障礙。因此，教師要注意幫助學(xué)生了解文章的背景知識，結(jié)合已掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生融入到教材的文化內(nèi)容中去，對比文化現(xiàn)象的異同，適當(dāng)介紹英語國家社會制度、歷史、民族習(xí)性以及價值觀等文化現(xiàn)象，進一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養(yǎng)英語作品鑒賞能力。

3.小結(jié)

廣大教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，變革不適宜的教學(xué)方式方法，結(jié)合新課標(biāo)的要求，創(chuàng)新方法，提高教學(xué)效率，切實提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

作者簡介：

謝迪璇（1973.6-）女，學(xué)歷：大學(xué)本科，就職學(xué)校：研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。