謝瑤

摘要：本文將高中英語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行比較，分析教師的作用、教師對語言學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的控制程度以及在交互性模式中的地位，對教師的角色進(jìn)行了重新定位。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)扮演調(diào)控者、促進(jìn)者、參與者、評價者、心理輔導(dǎo)者等不同角色。

關(guān)鍵詞：調(diào)控者；促進(jìn)者；參與者；評價者；心理輔導(dǎo)者

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0206-01

當(dāng)今社會快速發(fā)展，英語已經(jīng)成為一種國際語言，在社會文化交際中扮演著越來越重要的作用。當(dāng)然，處于英語教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)中的高中英語教學(xué)也顯得越來越重要。作為我國最權(quán)威的考試評價體系-高考與傳統(tǒng)的評價也有了明顯的不同，比如更加重視語言的運用能力。在課程改革的巨浪中，英語也總站在改革的前端。在本世紀(jì)前期，我國教育部就頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》。這就意味著英語教學(xué)面臨著前所未有的革新，英語教學(xué)進(jìn)入了新方法時代。在這改革的浪潮中，英語教師也面臨著挑戰(zhàn)。教師不再是理論的奴隸，而是英語教學(xué)實踐的先驅(qū)。高中英語教學(xué)恰好為廣大英語教師構(gòu)建了一種轉(zhuǎn)換的平臺。本文試著從高中英語教學(xué)中師生位置關(guān)系的轉(zhuǎn)化這一角度，探討教師的角色定位。

高中英語教學(xué)是建立在不同的任務(wù)上，以完成相應(yīng)任務(wù)為目的的一種教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，學(xué)生不是簡單地機(jī)械地學(xué)習(xí)單一的語言知識，而是完成不同的交際任務(wù)。在這些任務(wù)中，學(xué)生可以自然的習(xí)得語言和言語。一方面高中英語教學(xué)把現(xiàn)實生活融入到課堂中，另一方面，還把把學(xué)習(xí)過程融入到課堂中。它是對課堂的一種擴(kuò)充和對學(xué)習(xí)過程的一種融通。高中英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這是也高中英語教學(xué)的魅力所在，現(xiàn)將高中英語教學(xué)中任務(wù)的主要特征規(guī)納如下：（1）語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得是基于任務(wù)的完成。（2）完成的任務(wù)應(yīng)該忠實于實際生活。（3）任務(wù)完成的過程注重思想的傳遞。（4）其以學(xué)生為中心而非以老師為中心。（5）鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的應(yīng)用語言。

根據(jù)布林的觀點"有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動都可看成是任務(wù)"。因此，高中英語教學(xué)中的任務(wù)所關(guān)注的是整體有意義的任務(wù)而非孤立的任務(wù)。換句話說，學(xué)習(xí)者是為了解決實際問題，應(yīng)用目標(biāo)語言去完成這樣的任務(wù)。高中英語教學(xué)中的任務(wù)，與傳統(tǒng)英語教學(xué)中的任務(wù)截然不同?，F(xiàn)從以下方面對其闡述：

（1）在課堂學(xué)習(xí)中老師的地位不同。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中老師占著主導(dǎo)地位，老師是規(guī)則是制定者，領(lǐng)導(dǎo)者，換言之就是：老師是權(quán)威而學(xué)生處于被動地位。根據(jù)現(xiàn)代英語教學(xué)論，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，高中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生推向課堂的前方，把學(xué)生置于課堂的中心，老師處于次中心地位。

（2）實際教學(xué)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)不同。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師提供或展示所有的語言知識，學(xué)生機(jī)械的被動地去掌握語言知識。而教學(xué)結(jié)果只是根據(jù)單一的考試結(jié)果來評定。而高中英語教學(xué)，注重語言的使用，其評價的依據(jù)是任務(wù)的完成過程。也就是說，傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注的是結(jié)果的本身，而高中英語教學(xué)更注重過程。

（3）對學(xué)習(xí)和參與的認(rèn)知觀不同。傳統(tǒng)的英語教學(xué)僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)本身，學(xué)生被迫于孤立被動地置于傳授的過程中，學(xué)生就好像錄音機(jī)和書記員，而高中英語教學(xué)倡導(dǎo)在做中學(xué)，在學(xué)中做，堅持在語言的學(xué)習(xí)中應(yīng)用實際真實的語言任務(wù)去建構(gòu)語言體系。

（4）對做什么以及應(yīng)該做什么的理解不同。傳統(tǒng)的英語教學(xué)導(dǎo)致了一種枯燥的無韌性的學(xué)習(xí)過程，無法刺激和激發(fā)孩子的動機(jī)，總是認(rèn)為學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)知識，所以總是一味的告訴學(xué)生該做什么。但是高中英語教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生應(yīng)該做什么以及他們渴望做什么，能夠做什么，創(chuàng)造出一個學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的環(huán)境，從而提升他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。

英語教學(xué)有著悠久的歷史，它從單一的翻譯模式進(jìn)入到了實際運用模式。這種實踐就告訴我們教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)術(shù)權(quán)威轉(zhuǎn)入到現(xiàn)代英語教學(xué)中的幫助者。從很大程度上講，不同的英語教學(xué)方法和理論，會引起不同角色的定位和轉(zhuǎn)變。在作為課改先驅(qū)的現(xiàn)代英語教學(xué)中，英語教師有著自己的顯著特色。

1.調(diào)控者

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，老師是權(quán)威，總是監(jiān)管掌控整個課堂。誠然，當(dāng)老師成功的完成互動的教學(xué)任務(wù)時，必要的控制是理所當(dāng)然的。例如，當(dāng)學(xué)生做略讀練習(xí)時，老師控制時間是非常必要的。當(dāng)我們提到教師的控制地位時，我們堅持認(rèn)為適度的監(jiān)控是必要的，但在高中英語教學(xué)當(dāng)中，監(jiān)控并不是意味著教師處于中心地位，學(xué)生處于被動地位，我們強(qiáng)調(diào)，老師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展理論，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差，提供超于認(rèn)知差的任務(wù)。只有在得到認(rèn)知差過后的監(jiān)控，學(xué)生的認(rèn)知才能提升。

2.評價者

在實際的教學(xué)中，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是其主要工作之一。弄清楚學(xué)生學(xué)到的以及沒學(xué)到的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程顯得尤為重要。在高中英語教學(xué)中，評價者不是關(guān)注分?jǐn)?shù)本身，而是關(guān)注任務(wù)的完成過程。值得一提的是，當(dāng)老師在糾正學(xué)習(xí)的錯誤中，應(yīng)該針對不同的學(xué)生身采用不同的策略，糾正錯誤的目的不在于糾正本身，而是在于弄清楚學(xué)生習(xí)得和學(xué)到了什么。現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，在交際當(dāng)中思想的傳遞是最重要的，因此我們首先應(yīng)該關(guān)注在任務(wù)中思想的反饋，學(xué)生思想的反饋不僅僅是語言的練習(xí)過程，而且是思維的一種過程。那么也就是說，其關(guān)注的是活動中語言與思維的整體。

3.促進(jìn)者

不是所有的任務(wù)在完成的過程中都能得到良好的反應(yīng)。例如，在課堂當(dāng)中的死寂或者迷惑不知道怎么做時，老師就應(yīng)該主動提供給學(xué)生參與下一步活動的建議，老師此時應(yīng)該提供一些有促進(jìn)性的任務(wù)，以讓學(xué)生的任務(wù)可以繼續(xù)。比方說，當(dāng)學(xué)生不能夠表達(dá)自己的時候，老師就給予一些提示。比如高一新教材的Unit3，要求學(xué)生寫歌評，這個任務(wù)學(xué)生以前沒接觸過，做起來有一定的難度。這時當(dāng)老師的我們就應(yīng)該設(shè)置一些與這首歌有關(guān)的簡單的問題，讓學(xué)生回答。再讓學(xué)生把這些答案集中起來，加上適當(dāng)?shù)倪B接詞，就是一篇完整的歌評了。當(dāng)學(xué)生只給出了一個當(dāng)學(xué)生只給出了一個不完全的答案時，老師就會給出一些補(bǔ)充性的意見。值得注意的是這種促進(jìn)不是在任何時候都用，只是在必須的時候或者當(dāng)任務(wù)要流產(chǎn)的時候，否則老師就畫蛇添足了。

4.參與者

參與者這個詞本身就暗示著老師不在是傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)者，其主導(dǎo)應(yīng)該是學(xué)生。正如偉大教育學(xué)教杜威所指出：教育的目的就在于讓學(xué)來代替教。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師決定教什么這是與高中英語教學(xué)當(dāng)中的參與者格格不入的。作為教師，在課堂當(dāng)中應(yīng)該全面弄透教學(xué)材料和細(xì)節(jié)，參與到宏觀整體的任務(wù)中去。但有時候教師容易越俎代庖。在互動的課堂語言習(xí)得環(huán)境當(dāng)中，教師不必過多的擔(dān)心任務(wù)的參與影響任務(wù)的完成，只要創(chuàng)造出了一個良好的真實的語言交際環(huán)境，那么任務(wù)的完成固然也是自然的。

終上所述，高中英語教學(xué)不僅符合現(xiàn)代英語教學(xué)觀，更與學(xué)生的認(rèn)知過程和原認(rèn)知過程相適應(yīng)。倡導(dǎo)在做中學(xué)在學(xué)中做，教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)參與到任務(wù)的完成過程中。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位在高中英語教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。教師在教學(xué)中要扮演好控制者，評價者，幫助者，心理輔導(dǎo)者的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 包育彬，陳素燕，《中學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的策略與藝術(shù)》[M]. 杭州： 浙江大學(xué)出版社，2004.