鄒昌榮

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)時(shí)幫助學(xué)生掌握與鞏固知識(shí)的的重要途徑，因此需要教師盡心設(shè)計(jì)，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，讓作業(yè)的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)。本文從作業(yè)的布置與批改兩方面著手，對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)際效益進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)布置；作業(yè)批改

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0216-02

在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑，在以往的作業(yè)布置上，教師往往以量為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。新課改背景下，教學(xué)改革中對(duì)教師作業(yè)布置與批改給出了建議，要求教師不應(yīng)一味的以作業(yè)量為標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)以學(xué)生的興趣為作業(yè)布置的參考，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改進(jìn)行優(yōu)化，讓小學(xué)生從以往的厭倦做作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)作業(yè)的喜愛(ài)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置策略

1.1 作業(yè)的布置應(yīng)具有新穎性與實(shí)踐性。以往小學(xué)作業(yè)布置上，教師往往是布置數(shù)學(xué)課本知識(shí)點(diǎn)后面的練習(xí)題以及數(shù)學(xué)作業(yè)本作為學(xué)生課后作業(yè)，作業(yè)的數(shù)量較多，學(xué)生做作業(yè)也基本停留在寫與算上，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味[1]。在新課程改革后，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)應(yīng)依據(jù)課程的實(shí)際情況，以拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力為作業(yè)設(shè)置的目標(biāo)。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于日常生活，學(xué)生只有在日常生活不斷實(shí)踐才能逐漸感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，并養(yǎng)成積極思考，主動(dòng)探索的能力。在具體操作上，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相連，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生在日常生活中能夠完成并且容易操作的內(nèi)容。比如在講解重量"千克"這一內(nèi)容后，教師就可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在父母的幫助下，通過(guò)家用稱重儀器，稱量家中諸如凳子、電話、碗等小型家用品，然后將其記錄下來(lái)，并作為資料保存下來(lái)。通過(guò)布置這樣的作業(yè)，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就隱藏在日常生活中。

1.2 作業(yè)的布置應(yīng)形式多樣，具有層次性。單一的數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)特色，學(xué)生很難對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生興趣，而如果教師設(shè)置形式豐富的作業(yè)形式，學(xué)生就必然會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生好奇心[2]。比如在講解完"方位"這一內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生在回去的途中認(rèn)真觀察回家的路線，并記錄從學(xué)校到家的路線，學(xué)生在輕松愉快的游戲作業(yè)中，不僅學(xué)到知識(shí)，而且對(duì)作業(yè)也不在反感。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體差異的影響，在知識(shí)理解上存在較大的差異，如果按照以往布置作業(yè)的方式，就很容易產(chǎn)生成績(jī)優(yōu)異學(xué)生"吃不飽"，成績(jī)較差學(xué)生"吃不了"的情況。因此為了照顧到全體學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上，教師就可以分層次的進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的具體情況將作為氛圍基礎(chǔ)、中等、提升三個(gè)層次，其中基礎(chǔ)層次適用于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，中等層次適用于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，提升層次適用于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。比如，在"正方體面積"求解這一課程中，基礎(chǔ)層次的作業(yè)時(shí)已知底面積與高，求正方形的面積。中等層次是已知邊，求正方體的面積。提升層次是已知正方體的邊，求解正方體的面積與體積。通過(guò)層級(jí)化的作業(yè)布置，可以讓成績(jī)較差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以進(jìn)一步提升，使各層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.小學(xué)作業(yè)的批閱策略

2.1 面批。作業(yè)批改是教師的常規(guī)工作內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生剛交上來(lái)的作業(yè)，教師應(yīng)盡可能采取面批的方式，這樣能夠及時(shí)指出學(xué)生做作業(yè)過(guò)程中存在的不合理的地方，學(xué)生通過(guò)及時(shí)的修正，對(duì)知識(shí)點(diǎn)獲得更加深刻的理解，并且面批還能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)理解情況，并進(jìn)行及時(shí)的講解，這樣使得學(xué)生的知識(shí)得到有力的鞏固。

2.2 雙向交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的主觀原因，不能了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，但是作業(yè)的質(zhì)量卻能真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)理解程度，因此教師可以借助作業(yè)來(lái)與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，作業(yè)批閱的目的要明確，以鼓勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)為主要目標(biāo)[3]。在具體實(shí)施上，首先，教師一定要對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)的批閱，注重學(xué)生作業(yè)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，如果學(xué)生在前面的運(yùn)算都是正確的，但是由于個(gè)人的小疏忽造成結(jié)果與正確有差異時(shí)，教師應(yīng)標(biāo)注學(xué)生錯(cuò)誤的地方，并在后面加上一小段的批語(yǔ)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生些日記，在作業(yè)完成后，在下面寫一到兩行的文字，文字內(nèi)容主要是表達(dá)今天學(xué)習(xí)的情況，聽(tīng)懂了哪些，還有哪些沒(méi)有聽(tīng)懂，對(duì)教師教學(xué)方式的一些建議等等，這樣做的原因主要是考慮到小學(xué)生比較害羞以及不敢說(shuō)的情況，教師通過(guò)學(xué)生給予的筆記，改進(jìn)自己的教學(xué)方式與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，并有針對(duì)性的對(duì)問(wèn)題較多的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.3 多方面評(píng)價(jià)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，教師不但要多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行批閱，還應(yīng)從數(shù)學(xué)邏輯、書寫方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)課程很多是想通的，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的語(yǔ)句、修辭手法的使用恰當(dāng)與否也將直接關(guān)系到內(nèi)容能夠清晰表述。因此教師在進(jìn)行作業(yè)的批閱時(shí)，不單單要關(guān)注學(xué)生最終結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的解題思路、解題方法以及計(jì)算結(jié)果、作業(yè)書寫的整齊進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，在評(píng)語(yǔ)一欄也應(yīng)給出各個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分，對(duì)學(xué)生解題思路獨(dú)特或者書寫整齊的給予積極的評(píng)價(jià)。在整體得分上，分為"A+、A、B+、B、C"五個(gè)層次，其中"A+"表示作業(yè)整潔，各種解題思路以及答案正確，"C"則表示學(xué)生在書寫方面與解題思路上不理想，中間的三個(gè)層次按照書寫狀況與解題思路進(jìn)行依次對(duì)應(yīng)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置時(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置及評(píng)價(jià)是，不應(yīng)將其僅僅看成一項(xiàng)任務(wù)而已，而是要將其作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力與實(shí)踐能力的活動(dòng)，發(fā)揮作業(yè)布置與批改的重要價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱九鳳，宋向姣.試析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].教育探索，2016（07）：45-48.

[2] 徐勝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改[J].西部素質(zhì)教育，2015（14）：120.

[3] 曹恒孫.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改策略探討[J/OL].學(xué)周刊，2016（07）.