白小花

摘要：自從計算機進入到高中生的課堂，在短短的幾年來，學(xué)科的地位，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)思想，課程的性質(zhì)，甚至學(xué)科的名稱都發(fā)生了很大的變化，這一切歸因于信息技術(shù)的迅速普及。對信息收集，處理和發(fā)布能力已經(jīng)成為新時代每個公民的必備基本知識和基本能力。要想把握好本學(xué)科的教學(xué)，特別是處在不斷改革的事實下，始終抓住提高教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)以致用的目標(biāo)，首先要深刻認(rèn)識到本學(xué)科的有關(guān)個性和共性。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；教學(xué)法

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0261-01

1.教師運用多種類比遷移，靈活運用知識

學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外來信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。教師應(yīng)該通過類比遷移教學(xué)方法讓學(xué)生以自己原有的知識經(jīng)驗為背景，對新知識進行認(rèn)識和編碼，從而建構(gòu)自己的理解，也就比較容易掌握新知識。例如，講到Word時，我要求學(xué)生選擇文字塊時，也用選取文件的方法來試，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了相似點和不同點，再對Word圖形進行選取時，也發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點，這樣學(xué)生不僅記得牢，而且在以后學(xué)習(xí)中容易進行類比，起到靈活運用已學(xué)知識突破新知識的遷移作用。學(xué)生通過比較，找出了相似性，為以后知識的遷移產(chǎn)生了積極的作用。當(dāng)然，使用這種方法時，選擇的類比對象要恰當(dāng)，否則會起到相反的作用。

2.課堂教學(xué)應(yīng)充分設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

設(shè)置問題情境，就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，先設(shè)計安排與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的強烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行學(xué)習(xí)。例如我利用延安是革命圣地這個可以引起學(xué)生共鳴的話題，引導(dǎo)學(xué)生進行搜索延安圖片并進行復(fù)制、粘貼等，開展自主學(xué)習(xí)。所以，知識問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開要成為一個連續(xù)的過程，并形成幾個潮.通過精心設(shè)計問題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。從發(fā)展性的要求來看，要讓學(xué)生具備在未來的工作中，科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，若能對信息技術(shù)教材巧安排，對問題妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，對學(xué)生的思維訓(xùn)練是非常有益的。

3.教學(xué)形式新穎多樣

3.1 講授與練習(xí)相結(jié)合。傳統(tǒng)的課程教育是在教室中用"粉筆"+"黑板"這一固定模式，便可達到教學(xué)目標(biāo)，然而，信息技術(shù)教育傳授者卻可借助現(xiàn)代信息技術(shù)提供的先進設(shè)備和技術(shù)手段，在機房通過多媒體教學(xué)平臺對受教育者進行演示、講解。再加上教師有目的、有意義的指導(dǎo)和分組討論學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到真知，而且還加深了師生之間的感情和學(xué)生之間的團結(jié)互助，寓教于樂，其樂融融。

3.2 測試性自主學(xué)習(xí)。教師可以將一些較容易的知識點做成課件形式，課件做成流線型，學(xué)生上機時通過自學(xué)進行自我測試，只有前一大項的問題全部答對才能進行下一部分，把整個任務(wù)全做完了可以進行教師事先鏈接好的一些趣味游戲。

3.3 實例教學(xué)，在模仿中創(chuàng)新。在應(yīng)用軟件的教學(xué)中，教師可以采用實例教學(xué)法，展示一些優(yōu)秀作品（網(wǎng)上下載或?qū)W生制作），既可以擴大學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生強烈的興趣與求知欲，然后與學(xué)生一起分析作品，最后安排學(xué)生實踐，再從學(xué)生作品中選一些優(yōu)秀、有創(chuàng)意的作品進行展示和評比。

信息技術(shù)課是嶄新的素質(zhì)教育課程，我們只有不斷改進教學(xué)方法，認(rèn)真實踐，及時總結(jié)，才會有創(chuàng)新，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造發(fā)揮能力，完成由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí)的飛躍，使信息技術(shù)課真正成為親切易學(xué)的實用課程。作為信息技術(shù)教師，我們要高舉素質(zhì)教育大旗，使本課程真正為基礎(chǔ)教育注入生機與活力。

4.教學(xué)方法的選擇

在教學(xué)方法的選擇上我們需要視情況而定，不能使用一成不變的教學(xué)方法，應(yīng)該因材施教。

比如，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于操作性內(nèi)容興趣很大，而對于學(xué)習(xí)計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們在教學(xué)中盡量讓學(xué)生通過自己操作機器來學(xué)習(xí)新知識，同時，努力改變目前教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

再比如，由于社會環(huán)境和家庭經(jīng)濟狀況的不同以及在學(xué)習(xí)興趣方面的差異導(dǎo)致計算機基礎(chǔ)知識水平參差不齊，班上有的學(xué)生從小學(xué)就開始使用計算機，現(xiàn)在對計算機的基本操作已經(jīng)達到了非常熟練的程度，然而也有個別的學(xué)生在進學(xué)校學(xué)生機房之后才是第一次見到真正的電腦！這兩種層次的學(xué)生在一個教學(xué)班里，可想而知是會給教學(xué)帶來些什么樣的困難。那么，我們就可以采用分組教學(xué)法，讓基礎(chǔ)最好的學(xué)生做組長，負(fù)責(zé)帶動和組織本小組的其他同學(xué)，這樣其他基礎(chǔ)差的學(xué)生在基礎(chǔ)教好的學(xué)生的帶領(lǐng)下，也成了整個學(xué)習(xí)的積極參與者。在上機實習(xí)時對各小組學(xué)生提出不同要求，請A小組學(xué)生做C小組學(xué)生的小老師，做到人人有長進，個個有提高，同時減輕教師的負(fù)擔(dān)。