吳秀華

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0307-02

興趣是最好的老師。建立興趣是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入創(chuàng)新學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提，而創(chuàng)新思維則會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使學(xué)習(xí)更有成效。如何將二者巧妙結(jié)合，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)是至關(guān)重要的，現(xiàn)根據(jù)教學(xué)體會(huì)，談一些粗淺的做法。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究問(wèn)題的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能引起學(xué)生興趣和思維的變通。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使思維處于興奮狀態(tài)，老師要做多方面的工作：第一，注意提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二，營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)；第三，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問(wèn)題。概括起來(lái)講，即讓學(xué)生掌握提問(wèn)的技巧、有提問(wèn)的膽量、養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生突然接受自己根本不曉得的新奇信息或與大腦中穩(wěn)定的前概念相矛盾的信息時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)好奇心，產(chǎn)生求知欲望，問(wèn)題就產(chǎn)生了。所以課堂教學(xué)中，要抓住契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。

1.1 “捕捉新奇”出問(wèn)題。物理學(xué)領(lǐng)域有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像"納米技術(shù)"、"信息高速公路"等，學(xué)生首次接觸到這些名詞時(shí)，可能會(huì)問(wèn)："什么是納米？""信息高速究竟有多快？"以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論不僅能激發(fā)興趣，還有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新知識(shí)的能力。

1.2 “發(fā)現(xiàn)矛盾”出問(wèn)題。物理學(xué)中有許多新知識(shí)初看起來(lái)與原有知識(shí)矛盾，學(xué)生就因此產(chǎn)生了許多問(wèn)題。如，學(xué)習(xí)望遠(yuǎn)鏡時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有這樣的疑問(wèn)：物體距離物距很遠(yuǎn)所成的像應(yīng)該是縮小的，可為什么用望遠(yuǎn)鏡觀察物體時(shí)卻感到物體被放大了？這就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。借助對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的討論，學(xué)生不僅有了探究的欲望，化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)。

1.3 “追根溯源”出問(wèn)題。物理學(xué)中好多知識(shí)都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《浮力》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把易拉罐底朝下往水里按，體會(huì)用力大小的同時(shí)，觀察水位的變化。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，越往下按越用力，并且排開(kāi)水的體積越大。進(jìn)而產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么越往下越用力？難道浮力的大小與排開(kāi)的體積有關(guān)嗎？這就進(jìn)一步引起了興趣和探究問(wèn)題的欲望。

2.綜合各種教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想像

2.1 運(yùn)用"條件不變多解法"，啟迪學(xué)生的心智功能所謂"條件不變多解法"，是指在不改變已知條件的情況下，提出與已知條件相關(guān)的許多問(wèn)題，讓學(xué)生按照問(wèn)題的條件和要求，進(jìn)行多方向、多角度、多層次的想像，從而得到多樣結(jié)論和思維方法。由此起到檢驗(yàn)學(xué)生的視圖分析能力，并使他們獲得思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。

2.2 采用“變式練習(xí)法”，培養(yǎng)學(xué)生想像的靈活性。“變式練習(xí)法”，是指當(dāng)已知條件改變的時(shí)候，能導(dǎo)出其他的新結(jié)論。也就是說(shuō)，結(jié)論隨著已知條件的變化而變化。如在講解形體切割時(shí)，為了使學(xué)生清楚理解投影關(guān)系，事先準(zhǔn)備了若干尺寸相等的泡沫塑料的長(zhǎng)方體，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生首先畫(huà)出長(zhǎng)方體的三視圖，然后讓他按規(guī)定的尺寸進(jìn)行切割。由于實(shí)物每切割一次，空間形體就發(fā)生變化，其表達(dá)該形體的各個(gè)視圖也必須發(fā)生相應(yīng)變化。要求學(xué)生認(rèn)真分析每次切割后變化了的已知條件，運(yùn)用線面分析法把空間形體與視圖結(jié)合起來(lái)，以使學(xué)生正確理解并認(rèn)真繪制出各種視圖上的每一條線和每一個(gè)面。 采用"變式練習(xí)法"，不但可以誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路、掌握正確的空間思維方法，準(zhǔn)確理解空間物體與視圖之間的內(nèi)在嫡系，起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用，還可避免學(xué)生對(duì)圖示學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥情緒。

3.培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維

直覺(jué)思維在創(chuàng)造的關(guān)鍵階段上起著重要作用。在科學(xué)創(chuàng)造過(guò)程中，從經(jīng)驗(yàn)材料到提出新思想之間，沒(méi)有"邏輯的橋梁"。必須訴諸靈感和直覺(jué)。在學(xué)生直覺(jué)思維能力培養(yǎng)中，觀察能力的培養(yǎng)甚為重要。要使他們敢于懷疑，敢于突破，只有這樣才能在觀察中有所發(fā)現(xiàn)。觀察是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)觀察才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題；同時(shí)，對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治觯踩菀子|發(fā)對(duì)一般結(jié)果的猜測(cè)，對(duì)深層次關(guān)系的預(yù)感，這是一種可貴的創(chuàng)造性素質(zhì)。學(xué)生在民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在活動(dòng)中獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力，提高思維創(chuàng)新水平。

4.以開(kāi)放題為載體，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力

用開(kāi)放題作為載體來(lái)承載開(kāi)放式教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法?？梢泽w現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1 開(kāi)放內(nèi)容。老師所提問(wèn)題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不夠，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。如探究平面鏡成像特點(diǎn)后，緊接著問(wèn)：凸面鏡和凹面鏡成的像會(huì)有什么特點(diǎn)呢？有興趣的同學(xué)可以類(lèi)比著探究平面鏡成像特點(diǎn)的方法探究一下。

4.2 開(kāi)放方法。學(xué)生可以用不同的方法解決同一問(wèn)題，而不必拘泥于固定的問(wèn)題解決程序。比如要研究同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的方法或?qū)嶒?yàn)器材來(lái)優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。

4.3 開(kāi)放思維。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)思維途徑的多樣化。比如測(cè)物體質(zhì)量，可以用天平測(cè)；也可以先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重力G，再用m=G/g算出質(zhì)量；還可以用量筒和水測(cè)出體積V，查出密度ρ，再根據(jù)m=ρV算出質(zhì)量。

4.4 開(kāi)放結(jié)果。即沒(méi)有所謂的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于同一問(wèn)題可以有不同的結(jié)果，追求的是獲得結(jié)果的過(guò)程，即要求學(xué)生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案。如凸透鏡成放大的像的條件，可以是物距小于一倍焦距，也可以是物距在一倍焦距和兩倍焦距之間。

以上三大策略在教學(xué)中并非相互獨(dú)立，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定相應(yīng)的策略，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。