王紅靜

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0367-01

幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)是指幼兒在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用實(shí)物、教具、學(xué)具等各種操作材料，按一定的要求和程序，通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手?jǐn)[弄，反復(fù)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)、技能的活動(dòng)。操作活動(dòng)可以幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，發(fā)展幼兒的感知與思維。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為："思維從動(dòng)作開始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。"動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，幼兒借助手的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官參與和學(xué)習(xí)，獲取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維的內(nèi)化和外化。

1.操作材料——開展數(shù)學(xué)教育，發(fā)展幼兒思維的媒介

數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和必要條件，是幼兒學(xué)習(xí)和探索的刺激物、中介和橋梁，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化。操作材料通過豐富"表象"，增加幼兒感知經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒思維的層次性和邏輯性。

為此，操作材料應(yīng)具備多樣性、豐富性、層次性、啟發(fā)性和實(shí)用性，發(fā)揮其最大效應(yīng)。

1.1 材料的多樣性。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中的操作材料應(yīng)力求多樣性，給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的興趣和欲望。如：自然材料：石頭、樹葉、水、泥土……廢舊材料：紙盒、易拉罐、果殼、塑料袋……成品材料：積木、數(shù)字卡片……幼兒生活中的任何物品都可以成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料。

1.2 材料的豐富性。要充分發(fā)揮操作材料的功能，就必須保證在數(shù)量上和質(zhì)量上為幼兒提供足夠的操作材料，使幼兒充分地動(dòng)手操作，切實(shí)與材料"接觸"和"交流"。

1.3 材料的層次性。幼兒對(duì)物體的操作水平直接反映幼兒的思維水平。因此，教師要根據(jù)幼兒在個(gè)性、智力、能力上的差異，注意操作材料的難易結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能輕松駕馭和使用材料，充分體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探索、獲取知識(shí)的操作過程。

1.4 材料的實(shí)用性。教師提供的材料要體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的一切特征，讓幼兒能夠從不同的角度、不同的側(cè)面、全面地認(rèn)識(shí)操作材料，進(jìn)而獲得不同的操作結(jié)果，盡可能一物多用。這樣，有利于幼兒發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)現(xiàn)操作目標(biāo)，還能夠滿足不同層次幼兒的需求。

1.5 材料的啟發(fā)性。教師提供的材料，要操作性強(qiáng)，有感染力和吸引力，讓幼兒在操作活動(dòng)中容易發(fā)現(xiàn)操作目標(biāo)，從而激發(fā)幼兒思維的獨(dú)特性和變通性。

2.操作過程——自主探究、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，開拓幼兒思維

幼兒通過操作、擺弄學(xué)具獲得一定的數(shù)學(xué)知識(shí)需要一個(gè)過程，這不僅是動(dòng)作的參與，更包含了思維的積極參與。

2.1 操作過程游戲化。游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑和方法，它集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性為一體，操作性的數(shù)量游戲是幼兒通過操作玩具或?qū)嵨锊牧?，按照?guī)則進(jìn)行的一種游戲。通過有游戲情節(jié)的操作活動(dòng)，可以使枯燥乏味的擺弄材料，變?yōu)橛腥さ氖帜X并用的活動(dòng)，可以使幼兒多次反復(fù)操作而不感到厭煩，反而能夠更好地激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)興趣，使其積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)中玩，玩中學(xué)，發(fā)展幼兒思維的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 充足的操作時(shí)間。幼兒需要借助具體的物體來學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，支持其思維的嘗試探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和解決問題，這需要一定的時(shí)間。同時(shí)，幼兒的思維發(fā)展、接受能力不同，有的幼兒能力強(qiáng)，動(dòng)作快，有的幼兒能力差，動(dòng)作慢，這些差異的存在，要求教師注意為幼兒留有足夠的操作時(shí)間，使幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行積極的探索，增加大量的感性經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要性和重要性。

此外，要給幼兒討論、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，在操作過程中，同伴間的討論、合作，能開拓幼兒的思維，提高探索的水平，這也需要一個(gè)很長的過程。

3.操作結(jié)果——鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提升思維體驗(yàn)

操作過程和結(jié)果是不可分割的統(tǒng)一體，注重過程的目的是為了獲得更好的操作結(jié)果，實(shí)現(xiàn)操作目標(biāo)。操作活動(dòng)中，幼兒經(jīng)歷了"思考——操作——總結(jié)——再思考——再操作"的反復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)了認(rèn)知、思維、動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

對(duì)操作結(jié)果要進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)和慎重的對(duì)待。其中有操作技能的評(píng)價(jià)，組織幼兒交流示范，討論各自的操作方法，在互幫互學(xué)中，幼兒開始了不自主地互相競(jìng)爭(zhēng)、互相促進(jìn)、互相支持、互相激勵(lì)，進(jìn)而自覺、主動(dòng)地操作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了科學(xué)規(guī)范的操作技能。

此外，還包括對(duì)幼兒非智力因素的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)積極、主動(dòng)、自信的態(tài)度和勇于克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，提升幼兒思維的品質(zhì)和水平，使幼兒在操作過程中獲得零星的、粗淺的感性經(jīng)驗(yàn)，并且逐步上升為理性知識(shí)，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助幼兒在操作活動(dòng)中，形成比較完整的、正確的數(shù)概念，提升了幼兒的思維體驗(yàn)。

4.操作導(dǎo)向——注重教師角色更換，活躍幼兒思維

知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得是幼兒與教師有效互動(dòng)的結(jié)果，因此，教師要注重在操作活動(dòng)中角色的不斷更換，始終充當(dāng)幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，激發(fā)和活躍幼兒思維，提高思維訓(xùn)練的品質(zhì)和效率。

4.1 支持者。在活動(dòng)中，教師要努力營造輕松愉快的氛圍，讓幼兒沒有壓力，自由選擇，自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行比較和判斷，讓幼兒在思考中，活躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。

4.2 合作者。數(shù)學(xué)操作活動(dòng)過程是在多種因素的影響下，教師與幼兒相互界定、碰撞和調(diào)整的過程。因此，教師要以同伴的身份參與幼兒的操作，與幼兒共同探索和學(xué)習(xí)，讓幼兒在平等自由的活動(dòng)氛圍中，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和邏輯性。

4.3 引導(dǎo)者。在幼兒自主探索、操作的過程中，教師是引導(dǎo)者，要注意觀察、聆聽、記錄，盡量讓幼兒自己思考、自己尋找答案、自己嘗試解決問題，自己去發(fā)現(xiàn)事物中有趣的數(shù)量關(guān)系。適時(shí)適度的干預(yù)，以啟發(fā)幼兒的思維，發(fā)展判斷力。

4.4 指導(dǎo)者。教師要根據(jù)幼兒的差異給予不同的指導(dǎo)，找出幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，做到有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒的積極思維，主動(dòng)參與、積極思考，保持良好的情緒，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

因此，教師的導(dǎo)向作用不容忽視。操作前，簡明扼要的指導(dǎo)語；操作中宏觀的關(guān)注，個(gè)別的指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用；操作后，激勵(lì)性的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂。

可見，數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主愉快的氣氛中，從最初的隨意擺弄到有序操作，不斷更新調(diào)整，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化，最大限度地發(fā)展了幼兒的邏輯思維、創(chuàng)造性思維、求異思維等思維能力，有效實(shí)現(xiàn)了幼兒的思維訓(xùn)練。