吳永慶

新課改以來(lái)，情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)越來(lái)越受到廣大教師的重視。開(kāi)放情境的創(chuàng)設(shè)，可以使原本枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有趣味，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探索、獲取新知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，注重開(kāi)放性情境的創(chuàng)設(shè)，可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中參與知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的樂(lè)趣。

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)開(kāi)放情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，將知識(shí)融入于現(xiàn)實(shí)情境中，有利于學(xué)生探究知識(shí)。

例如，教師通過(guò)多媒體，在大屏上出示了黃包車(chē)、馬車(chē)、自行車(chē)、汽車(chē)、火車(chē)，微笑著向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”很快有學(xué)生說(shuō)出，這些車(chē)的輪子都是圓形的，教師追問(wèn)：“為什么車(chē)輪要用圓形的？如果不做成圓形，做成三角形、橢圓形、長(zhǎng)方形、正方形的行不行？為什么？”生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，立即激起了學(xué)生討論的興趣：為什么車(chē)輪都設(shè)計(jì)成了圓形的？那么圓這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)？如果車(chē)輪改成其他形狀的，會(huì)出現(xiàn)什么情景呢？接著教師相機(jī)運(yùn)用多媒體，演示了人乘坐在其他形狀輪子的車(chē)上行進(jìn)時(shí)的狀態(tài)，上下顛簸得厲害，學(xué)生們笑得前俯后仰，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的興趣與熱情。

教師通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，提高了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)才是積極的、主動(dòng)的，使學(xué)生在愉悅的心境中參與數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)沖突開(kāi)放情境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)新知

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，巧妙設(shè)置沖突的問(wèn)題情境，有效地設(shè)置懸念，激起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與沖突。這樣，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的期待，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探求新知、發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，教師提問(wèn)：“被3整除的數(shù)會(huì)有什么特征？”教師剛說(shuō)完，立即有學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“老師，我知道，凡是個(gè)位上是3、6、9的數(shù)，它們都能夠被3整除?！憋@然，學(xué)生受已有知識(shí)的影響，產(chǎn)生了負(fù)遷移，因?yàn)槟鼙?整除的數(shù)和能被5整除的數(shù)，都是看的個(gè)位數(shù)，很多學(xué)生都會(huì)順著原先是學(xué)習(xí)思路進(jìn)行思考，認(rèn)為個(gè)位上的數(shù)能被3整除，那么這個(gè)數(shù)就能被3整除。此時(shí)，教師并沒(méi)有立即指出錯(cuò)誤，而是進(jìn)行了追問(wèn)：“你認(rèn)為這個(gè)猜想正確嗎？”很快，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：雖然6能被3整除，但16、26、46就不行了，13、23、19、29也不能被3整除。此時(shí)，學(xué)生們意識(shí)到：判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除，不能只是看它的個(gè)位。那應(yīng)該怎樣進(jìn)行判斷呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題沖突情境的創(chuàng)設(shè)，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中。

教師在新舊知識(shí)相交處，巧妙設(shè)置沖突的情境，激發(fā)學(xué)生一探究竟的期待，迫切地想掌握新知。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，收到了較好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)探究開(kāi)放情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處熓钦n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要睿智捕捉各種有利的因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)獲取新知，提升能力。

例如，在讓學(xué)生比較0.1米、0.10米、0.100米的大小，學(xué)生難免有些摸不著頭腦。教師研讀教材后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望：教師首先在黑板上寫(xiě)了3個(gè)“1”，微笑著向?qū)W生問(wèn)道：這三個(gè)“1”相等嗎？學(xué)生齊答后，教師用醒目的等號(hào)將它們連接起來(lái)。在此之后，教師在第2個(gè)1的后面添加了一個(gè)0，在第3個(gè)1的后面添加了兩個(gè)0，問(wèn)，現(xiàn)在還能用等號(hào)連接嗎？學(xué)生說(shuō)不能。教師追問(wèn)：“你們能想辦法，用等號(hào)來(lái)連接它們嗎？”學(xué)生深入思考后，覺(jué)得可以在它們的后面添加一些長(zhǎng)度單位，如1米、10分米、100厘米和1分米、10厘米、100毫米，教師相機(jī)板書(shū)。緊接著，教師讓學(xué)生把1分米、10厘米、100毫米都改成用“米”作單位的數(shù)，學(xué)生自然會(huì)想到0.1米、0.10米、0.100米。然后追問(wèn)學(xué)生：改寫(xiě)后，它們表示的實(shí)際長(zhǎng)度有沒(méi)有變化？0.1米=0.10米=0.100米自然得出，為突破“小數(shù)的基本性質(zhì)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做好了充分的準(zhǔn)備。

教師巧妙創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)智力角逐的樂(lè)趣，在觀察比較中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)，拓展了學(xué)生的思維能力。

總之，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究、深思，這樣不但可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且可以培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂充盈活力。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)運(yùn)西小學(xué)）