柏廣芳

當前部分課堂上，教師一味字斟句酌地講解，學(xué)生展示自己的機會很少，這樣的狀況顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也不符合新課標的要求。在新課改的大背景下，課堂必須讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在開放的課堂環(huán)境中積極主動地參與活動，享受獲得知識的快樂，體驗美感，構(gòu)建活力四射的課堂。

一、問題引導(dǎo)，“動”腦

課堂活動離不開問題的引領(lǐng)，教師要注重精心設(shè)計課堂提問，同時，還要重視提高學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會自主提出問題、解決問題，形成自主學(xué)習的能力。在這樣的過程中激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生和文本智慧碰撞，只有這樣才能提高學(xué)生主動思考的意識，讓學(xué)生獲得能力的提高。

例如，在教學(xué)《問銀河》這首兒童詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，同時提出問題：1.在這首詩中的小朋友向銀河提出很多的問題，也得到了自己想要的答案。其實他還有問題需要問，你想他還想問什么？2.如果你是文中的小朋友，你想問銀河什么問題呢？這些問題你能解決嗎？3.想一想，小朋友內(nèi)心最想知道關(guān)于銀河的什么內(nèi)容，他是怎樣表達自己的見解的？4.讀完這首詩之后，你有什么收獲？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們走進文本，引發(fā)學(xué)生們的主動思考，讓學(xué)生真正動起來。

教師通過精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，學(xué)生在思考的過程中獲得豐富的知識，實現(xiàn)情感的升華。因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會利用教材資源層層設(shè)疑，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在主動尋找答案的過程中，提升自己的能力，同時也提高了教學(xué)的效率。

二、強化表達，“動”口

讓學(xué)生動起來，不僅指讓學(xué)生勤于動腦，還要引導(dǎo)學(xué)生敢于表達自己的見解和觀點，讓學(xué)生學(xué)會動口。在小學(xué)階段，尤其是對于低年級的小學(xué)生來說，更要注重提升學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生學(xué)會說話，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提高自己的書面表達能力，從而實現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》這篇童話故事時，學(xué)生學(xué)習興趣很高。通過大家對文本的解讀，獲得了一定的認識，教師為了讓學(xué)生獲得更深刻的認識，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：“學(xué)完了這個故事，里面的小動物你最喜歡誰？狐貍你喜歡嗎？”由于有了前面的解讀作為基礎(chǔ)，小學(xué)生們的熱情很高，大家紛紛談?wù)撟约旱目捶?，有的說狐貍很聰明，有的說狐貍很狡猾，就會騙人。面對大家的爭論不休，教師引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，各自說一說自己的理由，爭取讓對方認可自己的觀點。在教師的鼓勵下，學(xué)生們更加認真，有的學(xué)生提出這樣的觀點：“我不同意狐貍狡猾的觀點，狐貍更不是騙子。試想一下，假如我們也碰見了比自己強大的對手，那么為了保護自己，難道我們不能采用智斗的方式嗎？在這個故事中，狐貍用自己的智謀戰(zhàn)勝了比自己強大的老虎，怎么能說是騙子呢？所以，我認為狐貍是非常聰明的?！边@個學(xué)生侃侃而談，獲得了大家的贊同。這時教師引導(dǎo)學(xué)生想一想《狐貍與烏鴉》中的狐貍，意識到那個狐貍才是狡猾的。

在這一教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽展示自己的觀點，同時尊重學(xué)生的個性化解讀，讓學(xué)生的思維更加深刻。同時，學(xué)生在展示自己的過程中組織語言，能夠在很大程度上提高學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生的表達得到很好的訓(xùn)練。

三、隨文練筆，“動”手

不動筆墨不讀書。這不僅指學(xué)生要做好課堂筆記，學(xué)會積累，同時也指在學(xué)習過程中教師要注重學(xué)生的課堂練筆，讓學(xué)生在隨文練筆的過程中提高自己的能力，同時也有助于學(xué)生對文本體驗的升華。

例如，在教學(xué)《石榴》這篇課文時，教師首先抓住文本中關(guān)于石榴的描寫性語段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習怎樣描繪物品，然后讓學(xué)生模仿文本自己進行創(chuàng)造，提高學(xué)生的寫作水平。具體的做法是：教師首先鼓勵學(xué)生找出文本中對石榴外形的描寫，然后體會文本中的描寫有什么獨到之處，自己有什么收獲。通過大家的認真分析以及深入探究，學(xué)生們認識到在文本中作者對石榴的描寫不僅準確，而且生動。例如在文本中作者寫到“逐漸變得黃中帶紅，青中帶黃”，這樣的描寫將石榴顏色的變化生動展示出來，如果兩個詞語互換位置就不準確了。在這樣的認知基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇自己喜歡的水果進行描繪，得到了很好的鍛煉。

教師通過學(xué)生的自主品味，充分體會文本中語言運用的準確性和生動性，并且將自己的感受運用到寫作中去，通過自己的實際訓(xùn)練提升能力，可以說是學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高的有效途徑。

總之，教師要改變以前灌輸式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生動起來，不僅要動腦，還要動口、動手，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與課堂活動，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓課堂活力四射，激情飛揚。

（作者單位：江蘇金湖縣實驗小學(xué)）