雷慧英

【摘 要】本文對導(dǎo)致幼兒缺乏自信心的原因進行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了一些培養(yǎng)幼兒自信心的有效方法，以期為幼兒自信心的培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 自信心 培養(yǎng) 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.010

自信心是在人們對自身能力有一定掌控的基礎(chǔ)上，所養(yǎng)成的一種良好心理品質(zhì)，也是促人奮進的動力。尤其是在困難和挫折面前，自信心的具備會促使人們以堅持不懈的態(tài)勢去克服困難、征服挫折，從而使其突破困難和挫折的限制，并獲得最終的成功，而這也充分表明自信心是人們應(yīng)當具備的一種重要品質(zhì)。幼兒時期是培養(yǎng)良好品質(zhì)和習慣的黃金時期，在該時期對幼兒的自信心進行培養(yǎng)，可以為幼兒的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其對自身的能力有清晰的認識，不夸大，不自卑，進而使其養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

一、幼兒缺乏自信心的原因分析

（一）過度保護

在傳統(tǒng)計劃生育政策的要求下，每個家庭只有一個孩子，而這就會導(dǎo)致父母對孩子產(chǎn)生溺愛和過度保護，使其在成長過程中缺乏挫折的歷練。這種對孩子的過度保護不僅會對幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)造成影響，特別是自信心，也不利于幼兒對自身能力的掌控，容易導(dǎo)致過度高看自身的能力，進而產(chǎn)生膨脹心理。對幼兒的過度保護，所有事情都代勞，往往會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生謹小慎微的心理，做事瞻前顧后，畏首畏尾。過度保護會導(dǎo)致幼兒對他人產(chǎn)生依賴心理，在困難和挫折面前不知所措，缺乏克服困難的能力，進而導(dǎo)致自卑心理的產(chǎn)生，使幼兒缺乏自信心，對幼兒的未來成長和發(fā)展極為不利。

（二）要求過高

每位父母都希望自己的孩子能夠成龍成鳳，為了不落后于人，在幼兒時期就會為孩子報各種各樣的興趣班，根本不關(guān)心幼兒的興趣愛好。事實上，這種教育方式存在極大的問題，幼兒的天性是具有較強的好奇心，對新奇事物會產(chǎn)生好奇心理，但這種心理是建立在幼兒的興趣愛好之上，而父母為幼兒報各種各樣的學習班、興趣班，強制其去學習各種課外知識，以此對幼兒的能力進行強制性培養(yǎng)，很容易產(chǎn)生相反的效果，會抑制幼兒的天性發(fā)展。究其原因，主要是因為父母對幼兒的要求過高，根本不考慮幼兒的實際情況和能力，也不關(guān)心幼兒的興趣愛好，只是簡單地認為報的學習班、興趣班越多，孩子能夠?qū)W到的知識就越多。然而，幼兒若對興趣班不感興趣，即便是對興趣班也根本學不進去，而這不僅會影響到其的學業(yè)，也會對幼兒素質(zhì)和能力的培養(yǎng)造成影響。在這種情況下，會導(dǎo)致幼兒雖然學到了多門知識，但對每一門知識的掌握都不夠精通，長時間在這種環(huán)境下成長，很容易打擊到幼兒的自信心，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理，對其幼兒的成長會造成極為不利的影響。

二、培養(yǎng)幼兒自信心的有效方法

（一）對幼兒多予以肯定鼓勵

幼兒處于成長的初期，心理素質(zhì)還在培養(yǎng)階段，缺乏一定的心理承受能力，而幼兒的天性是對別人的評價比較重視，直接影響著其心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種情況下，家人或教師應(yīng)對幼兒多予以肯定鼓勵，以便在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒在素質(zhì)與能力的培養(yǎng)方面有著極高的可塑性，而其對自身能力和素質(zhì)的評價，往往是建立在別人的評價之上。通過研究可知，在幼兒時期，若家人與教師經(jīng)常批評和否定幼兒，則很容易使其產(chǎn)生自卑心理；反之，若家人與教師經(jīng)常對其進行鼓勵和肯定，則能夠使其產(chǎn)生自豪感，對培養(yǎng)其的自信心極為有利。在這種情況下，為了培養(yǎng)幼兒的自信心，家長應(yīng)在鼓勵和肯定中對其進行引導(dǎo)，以使幼兒能夠?qū)ψ陨碜鞒隹陀^評價。同時，在教學過程中，針對不同幼兒在學習能力上的不同，教師也應(yīng)作出不同的評價，對于學習能力較高，掌握知識較快的幼兒，教師應(yīng)多進行表揚；而對于學習能力有待提高，知識掌握慢的幼兒，教師應(yīng)多進行鼓勵和引導(dǎo)，用柔和的語言、肯定的語氣對學生進行鼓勵，以便在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的自信心，避免幼兒產(chǎn)生自卑或膨脹心理，從而確保幼兒能夠?qū)ψ陨砟芰退刭|(zhì)有準確的把控。

（二）挖掘幼兒身上的閃光點

每位幼兒都有自己的優(yōu)勢和閃光點，而在教學過程中，為了更好地培養(yǎng)幼兒的自信心，教師應(yīng)對幼兒身上的優(yōu)勢和閃光點進行挖掘，并針對不同的學生，采用不同的方式進行教學和培養(yǎng)，多突出幼兒身上的優(yōu)勢，并予以肯定，以使其能夠樹立自信心，進而為幼兒的未來成長奠定基礎(chǔ)。例如，在繪畫教學過程中，教師可讓幼兒自行創(chuàng)作作品，并挖掘其作品中的閃光點，對其身上的優(yōu)勢進行突出，對其進行表揚和鼓勵，以使其能夠樹立自信心。另外，針對不同的幼兒，教師應(yīng)針對幼兒的實際情況，采用最適宜的方法挖掘其所具備的優(yōu)勢，并依據(jù)幼兒的實際學習情況，對其作出最合適的評價，如“你真棒、你真行、真聰明，但相信你可以做得更好”，可以幫助幼兒客觀對自身能力和素質(zhì)進行評價。在教師的鼓勵和肯定下，幼兒的學習熱情會被激發(fā)，并充分發(fā)揮自己的思維能力和學習能力，有利于幼兒自身能力的提升，也能夠培養(yǎng)幼兒的自信心，對幼兒的未來成長極為有利。

（三）體驗教學

自信心是人們邁向成功的關(guān)鍵，只有具備自信心，人們對自身素質(zhì)和能力的全面掌控才能得以實現(xiàn)。幼兒時期是培養(yǎng)孩子自信心的黃金時期，因為在這一時期幼兒的自身思維還不夠成熟，對自信心的培養(yǎng)也是經(jīng)驗的累積。在教學過程中，利用體驗教學對幼兒的自信心進行培養(yǎng)，可以使幼兒對自身素質(zhì)和能力做出全面、客觀的評價，有利于幼兒全面掌控自身的能力和素質(zhì)。在體驗教學中，能力較高的幼兒積累到的經(jīng)驗就越多；而能力有所欠缺的幼兒在體驗中所能獲得的經(jīng)驗也就比較少，很容易使其產(chǎn)生自卑心理。針對這種現(xiàn)象，在體驗教學中，教師應(yīng)為不同水平的幼兒，創(chuàng)造一個可以表現(xiàn)其自身優(yōu)勢的機會，讓幼兒多進行表現(xiàn)，并對其進行表揚和鼓勵，以使其能夠感受到成功的喜悅，進而為培養(yǎng)其自信心奠定基礎(chǔ)。除此之外，教師也應(yīng)加強幼兒與其同伴之間的交流，如在畫畫過程中，可讓幼兒之間相互交換作品進行相互欣賞，并鼓勵幼兒作出客觀評價，以使幼兒能夠在此過程中收獲成功體驗，進而確保其的自信心能夠得到更好地培養(yǎng)，為幼兒的未來成長奠定基礎(chǔ)。

幼兒自信心的缺乏主要來自于家庭和學校兩個方面，在家庭中家人對幼兒的過度保護及過高要求會導(dǎo)致幼兒自信心的缺失；而在學校，教師對幼兒作出的批評以及教學方法的不適宜，會導(dǎo)致幼兒缺乏自信心。為了更好地解決這些問題，培養(yǎng)幼兒的自信心，家長與教師應(yīng)多對幼兒進行鼓勵，并挖掘其身上的閃光點和優(yōu)勢，促使其能夠?qū)ψ陨淼哪芰ψ龀隹陀^評價，以便奠定自信心培養(yǎng)的基礎(chǔ)。