練富秀

【摘 要】為了讓智障孩子更好地適應(yīng)社會(huì)生活，結(jié)合智障孩子的智力程度，在情境中提升口語交際能力，在日常生活中提升口語交際能力，在課堂教學(xué)中提升口語交際能力，從而促進(jìn)智障孩子社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】智障孩子 口語交際能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.116

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年—2020年）明確提出：“特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，幫助殘疾人更好的融入社會(huì)的基本途徑。”根據(jù)智障孩子的智力程度，不斷地加強(qiáng)孩子口語交際能力的訓(xùn)練，提高孩子的語言溝通能力，樹立孩子的生活自信心，促進(jìn)孩子的社會(huì)交往能力，讓孩子最大化的回歸到社會(huì)。智障孩子在進(jìn)行交流時(shí)，智障孩子存在著口語表達(dá)時(shí)聲音過小，口齒不清；口語表達(dá)意思不完整，語序顛倒，語法混亂；容易受外界的干擾，說話斷續(xù)，聽的過程也容易走神等，導(dǎo)致難以與人溝通。如何提高智障孩子的口語交際能力呢？

一、在情境中提升口語交際能力

教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，如境始于親。”所以，口語交際能力的訓(xùn)練中，通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景、角色扮演、多媒體手段等引導(dǎo)孩子，將生活情境、社會(huì)交往情境與口語訓(xùn)練相結(jié)合，營(yíng)造民主、寬松、和諧的氛圍，讓孩子無拘無束地參與、交流、體驗(yàn)、感受。一切都需孩子親身經(jīng)歷、親自體會(huì)，這樣孩子就覺得“有話可說、有話敢說、有話想說、有話要說”。

1.先“玩”再說。玩是孩子的天性，教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子在情境中盡情地玩，盡情地體驗(yàn)，只有讓孩子自由自在地玩夠了，對(duì)說就有興趣了。利用孩子剛剛參與、體驗(yàn)過的情境作為口語交際能力訓(xùn)練的資源，讓孩子從中獲得最直接的感受，孩子的口語表達(dá)能力才得以孕育。一節(jié)口語訓(xùn)練課40分鐘，將前面20分鐘用來“玩”，后面20分鐘讓孩子把“玩”過的情境說出來，并且說出一句完整的話來。如：先讓孩子去操場(chǎng)上玩“老鷹捉小雞”的游戲，然后回到教室，引導(dǎo)孩子說話。教室提問：“剛才，我們?cè)谑裁吹胤阶鍪裁?？”教師先示范說：“剛才，我們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲。”再讓孩子練習(xí)、鞏固說一句完整的話。接著讓孩子在教室里玩積木，然后讓孩子模仿說話。在訓(xùn)練的過程中，孩子會(huì)出現(xiàn)：說出的話不完整，或者缺時(shí)間，或者缺主語，或者缺賓語。教師要耐心的矯正、補(bǔ)充，要求孩子說一句完整的話。這樣，課堂上寓教于樂，孩子們玩得盡興，說得順口。即訓(xùn)練了孩子的口語表達(dá)能力，又鍛煉了孩子與同學(xué)的合作能力，為孩子以后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。

2.先“看”再說。美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家查理德·梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)語詞和畫面組成的呈現(xiàn)比學(xué)習(xí)只有語詞呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果好。多媒體將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫集為一體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為形象，調(diào)動(dòng)了智障孩子的多種感官，降低了理解難度，補(bǔ)償了孩子的智力缺陷，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。教師選擇色彩豐富圖畫或者內(nèi)容生動(dòng)的動(dòng)畫，讓孩子仔細(xì)地看，然后示范、引導(dǎo)、啟發(fā)孩子慢慢說，讓“畫”變成“話”。如：學(xué)習(xí)兒歌《小雨沙沙》。教師根據(jù)兒歌的內(nèi)容設(shè)計(jì)了課件，先看動(dòng)畫“大雨”、“小雨”，讓孩子運(yùn)用視覺、聽覺來分辨大雨、小雨的區(qū)別，理解課題。運(yùn)用動(dòng)畫來理解“花開”、“魚搖尾巴”等句子，學(xué)習(xí)兒歌里的其他句子時(shí)，分別用不同的圖畫來感知不同的場(chǎng)景。運(yùn)用多媒體軟件的互動(dòng)性來進(jìn)行孩子口語交際訓(xùn)練，孩子的學(xué)習(xí)興趣高，參與性強(qiáng)，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容有深刻的印象，有助于孩子詞匯的積累，促進(jìn)了孩子語言能力的發(fā)展。

二、在日常生活中提升口語交際能力

語言來源于生活，口語交際訓(xùn)練要回歸到孩子的生活世界，回歸到孩子的語言世界，才能收到切實(shí)的效果。孩子在日常的生活中既是語言的學(xué)習(xí)者又是語言的參與者，平時(shí)生活中孩子多使用禮貌用語，從而達(dá)到與人溝通的目的。在實(shí)際的生活中做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，如：每天踏進(jìn)校園，我首先做的第一件事情就是和孩子打招呼：“××，早上好！”、“××，下午好嗎？”或“你好！”等，孩子耳濡目染，自然會(huì)跟老師打招呼，也自然會(huì)把這種口語交際中的禮貌用語延伸到校園里同學(xué)以及家里周圍的鄰居那里。必須讓孩子學(xué)會(huì)跟他人相見時(shí)、分別時(shí)使用禮貌用語，如：“你好！”、“再見！”。孩子在不知不覺中就學(xué)習(xí)到禮貌的口語交際語言。讓孩子覺得這是一種樂趣，是好孩子應(yīng)該做的事情，而不是應(yīng)付了事。對(duì)于智障孩子多重復(fù)，多強(qiáng)調(diào)，多實(shí)踐，才能比較容易達(dá)到要求，才能讓他比較自覺地與人相見時(shí)，道別時(shí)使用禮貌用語。

三、在課堂教學(xué)中提升口語交際能力

課堂教學(xué)是孩子口語交際能力訓(xùn)練的主陣地，口語交際訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于生活語文課教學(xué)的始終。如：教學(xué)“門”的時(shí)候，我指著門問孩子：“這是什么？”孩子們異口同聲地答到：“門”，我意識(shí)到孩子們回答問題不是一句完整的話，我指著門示范說：“這是門?！辈⑶覐?qiáng)調(diào)：說話要說一句完整的話。通過反復(fù)訓(xùn)練以后，我每次提問：“這是什么？”的時(shí)候，孩子們都能用一句完整的話回答。在課堂教學(xué)中，教師把課堂教學(xué)的內(nèi)容和孩子的生活中的口語交際內(nèi)容聯(lián)系起來，共同教學(xué)。在課堂交流中，尊重孩子的人格，提高孩子的參與度，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓孩子多說話，多交流，多表達(dá)自己的意愿，教師要善于引導(dǎo)孩子每一個(gè)話題的表述進(jìn)而做到流利、準(zhǔn)確。在孩子說話的時(shí)候，教師留心聽，耐心聽，并隨時(shí)隨地做好適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。如果教師能夠做有心人，那么，處處都能訓(xùn)練孩子說話，久而久之，孩子的口語表達(dá)能力自然而然就會(huì)提高。

提高智障孩子的口語交際能力，不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期的反復(fù)的訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期的效果。鼓勵(lì)孩子多說話，多交流，多積累口語詞匯，提高孩子學(xué)習(xí)口語的興趣和與人交往的能力，從而促進(jìn)孩子的語言發(fā)展，促進(jìn)孩子的社會(huì)適應(yīng)性。

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