趙曉晴

【摘 要】物理學(xué)科是一門研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)及相互作用基礎(chǔ)規(guī)律的學(xué)科，是自然學(xué)科最重要的組成部分。物理學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，道路行走中遇到的紅綠燈、城市里的高樓大廈、航天器的運(yùn)行軌跡，等等，這些周圍的物體，都與物理這門學(xué)科分不開。但很多學(xué)生進(jìn)入高中以來，由于學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)科目增多，把物理列入很難學(xué)習(xí)的學(xué)科之列，致使一些學(xué)生的物理成績(jī)下降。其實(shí)高中物理也有其一定的規(guī)律性在其中，只要通過良好的教學(xué)策略加以引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維能力定能上升新的臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】高中物理 有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.144

隨著現(xiàn)在教學(xué)體制不斷的改革與創(chuàng)新，教學(xué)的方法與模式也隨之不斷改變。高中物理新課標(biāo)教學(xué)要想取得好的成就，就應(yīng)該從提高課堂有效教學(xué)效率入手，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。

一、傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)模式過于單一

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)就是老師對(duì)著課本講，學(xué)生對(duì)著課本聽，這種教學(xué)模式過于單一，這種教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致教師越講越枯燥，學(xué)生越聽越煩躁，最后導(dǎo)致老師與學(xué)生之間存在不可逾越的交流障礙。可以說這種教學(xué)模式過于單一，老師授課過于死板，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在過于主觀引導(dǎo)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想禁錮，從而導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新方面的發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)行為，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生缺乏上課積極性

高中生學(xué)習(xí)壓力比較大，本來就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，如果教師在課堂上傳授的內(nèi)容吸引不起學(xué)生的興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課無精打采，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)形成惰性，不愿思考，不愿發(fā)言，不愿參與老師的課堂內(nèi)容，更不愿與老師進(jìn)行互動(dòng)。此外，高中物理的學(xué)習(xí)相對(duì)較難，如果老師不善于進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)跟不上老師教學(xué)思路，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后，這樣發(fā)展下去，學(xué)生就會(huì)自暴自棄，形成惡性循環(huán)，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)觀念落后

在高中教育中，很多老師會(huì)教學(xué)生如何考高分，這種方式看似對(duì)學(xué)生有益，卻不知學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重依賴心理，對(duì)問題不會(huì)自我分析，這就是為什么學(xué)生聽老師念題時(shí)知道重點(diǎn)在哪里，自己做題時(shí)卻一頭霧水，“授之以魚，不如授之以漁”講的就是這個(gè)道理。此外，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的聯(lián)系，這樣的課堂不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，還能與現(xiàn)代社會(huì)密切聯(lián)系，為社會(huì)培養(yǎng)更加全面的高素質(zhì)人才。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)生是為了更好地讓學(xué)生會(huì)學(xué)。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教育模式總是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)適應(yīng)教師的教學(xué)，他們把學(xué)生當(dāng)成了聽課的工具，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，單一的對(duì)學(xué)生實(shí)行灌輸式教育。學(xué)生在這種教育模式下，長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，更有物理教師把本應(yīng)該學(xué)生實(shí)驗(yàn)的課堂，改變成教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，剝奪了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，致使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能力逐漸下降。因此，若想提高課堂教學(xué)效率，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

（一）使學(xué)生由受教育向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變

過去的教學(xué)是以教定學(xué)，教師在三尺講臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下默默的聽，大部分的上課時(shí)間完全被教師占據(jù)，學(xué)生在課堂上長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，缺少主動(dòng)思考的時(shí)間。并且學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師不可能要求學(xué)生把全部的精力都用在物理復(fù)習(xí)上。課堂上教師講過課后，學(xué)生回到家對(duì)課堂的印象已經(jīng)出現(xiàn)了模糊，就算教師講的再好，學(xué)生課下不進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也是極其低下的。所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，了解學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的意愿，給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)空間，把握教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，才能促使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而投入到物理的學(xué)習(xí)中。

（二）使學(xué)生由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有時(shí)是建立在大量失敗的基礎(chǔ)上，才產(chǎn)生了真理。然而，在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生不注重于這些過程，只能把結(jié)論和定理進(jìn)行記憶，在學(xué)習(xí)上不求甚解，對(duì)結(jié)論得出的過程全然不放在心上，這樣的死記硬背定律和定理，致使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)僅停留在毛皮之上，效率低下。因此，教師在教學(xué)中必須要扭轉(zhuǎn)這種觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在過程之中，在研究物理演變的過程中把握規(guī)律，掌握真理，揭示事物的本來面貌。不能讓學(xué)生單純的為了考試而學(xué)習(xí)，否則，這樣的學(xué)習(xí)無法長(zhǎng)時(shí)間保留在記憶之中，學(xué)習(xí)效果也自然而然的低效。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，增?qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)

物理學(xué)是一門動(dòng)手操作非常強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)物理定理的產(chǎn)生，都是從前人無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)開始的。實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)高中物理至關(guān)重要，然而，有的教師忽略了實(shí)驗(yàn)課的重要性，以演示代替學(xué)生動(dòng)手操作，寧愿一遍又一遍的講解，也不愿意動(dòng)手讓學(xué)生操作。這樣的教學(xué)下來，致使學(xué)生的印象不深，扼殺了他們動(dòng)手實(shí)踐的能力。曾經(jīng)有物理學(xué)家說過：“講十遍物理知識(shí)，不如讓學(xué)生動(dòng)手做一次實(shí)驗(yàn)”。伴隨著物理教學(xué)的不斷改革，實(shí)驗(yàn)課越來越受到教學(xué)的重視，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生這種動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)對(duì)于物理的興趣，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。

（四）善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展和應(yīng)用為中學(xué)物理教學(xué)手段充實(shí)了新的內(nèi)容，帶來了新的教學(xué)模式。高中生對(duì)新鮮事物都很好奇，教師可以通過多媒體課件的使用來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。比如在講天體運(yùn)動(dòng)時(shí)穿插一小段“探索與發(fā)現(xiàn)”節(jié)目中有關(guān)天體奧秘的視頻，講到牛頓定律的時(shí)候播放幾張牛頓的照片，這些看似簡(jiǎn)單的多媒體運(yùn)用往往能夠迅速地抓住學(xué)生。又如講“滑動(dòng)變阻器”時(shí)，先為學(xué)生播放一段在晚會(huì)上或一些舞會(huì)上的錄像情況，讓學(xué)生在輕松愉快的音樂聲中觀看到會(huì)場(chǎng)上燈光的強(qiáng)弱變化，并在最后出現(xiàn)字幕：燈光為什么會(huì)發(fā)生強(qiáng)弱變化？通過短短的幾分鐘，教師就將全班學(xué)生帶入了課堂教學(xué)情境中?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段還可增大課堂容量，優(yōu)化教學(xué)過程。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以理論為重點(diǎn)的授課方式不能滿足于社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)高中物理教學(xué)提出了更多的新要求。改變傳統(tǒng)的授課模式，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上是時(shí)代發(fā)展的必然要求。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)了眾多的弊端，因此，高中物理教師應(yīng)該找出這些弊端，并提出針對(duì)性的解決策略，才能提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。