陳柳

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)型課程，對(duì)小學(xué)生的邏輯思維啟蒙有重要的作用，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。隨著新課標(biāo)的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高有重要的作用。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的策略進(jìn)行探討，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到正向作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 有效引導(dǎo) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.161

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在發(fā)生日新月異的變化，已經(jīng)逐漸由傳統(tǒng)的教師灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)的方式，小學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師起到輔助引導(dǎo)的作用，有效的引導(dǎo)可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也會(huì)增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高課堂聽(tīng)課效率。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上容易出現(xiàn)走神的情況，一來(lái)是由于他們對(duì)課堂內(nèi)容的興趣不足，二來(lái)可能是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法不合理，不管是哪種原因，都會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師從小學(xué)生的聽(tīng)課特點(diǎn)出發(fā)，積極探索“有效引導(dǎo)”的策略，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，充分發(fā)揮自己的輔助引導(dǎo)和他們的主體作用，從提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角度入手，找到真正能提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的方法。

一、“有效引導(dǎo)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)有助于小學(xué)生邏輯思維能力的形成，在他們以后的學(xué)習(xí)生涯中會(huì)經(jīng)常用到基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，因此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率具有重要的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法不能有效地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用不是很明顯。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須要進(jìn)行有效的改革，“有效引導(dǎo)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)起到重要的作用，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，會(huì)提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，比如采用生活化教學(xué)就會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)起到明顯的效果，教師讓學(xué)生通過(guò)一些生活中的例子進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使他們不再對(duì)數(shù)學(xué)感到陌生，反而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

制作具體生動(dòng)的數(shù)學(xué)模型有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，教師和學(xué)生一起動(dòng)手制作數(shù)學(xué)模型，可以更直觀地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)理論知識(shí)，例如在學(xué)習(xí)幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以制作一些形狀各異的模型，讓學(xué)生在具體的圖形面前學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于他們對(duì)圖形名稱(chēng)和特點(diǎn)的記憶。教師和學(xué)生一起就生活中的問(wèn)題展開(kāi)討論，可以把學(xué)生分成小組，然后教師提出一個(gè)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生聯(lián)想生活場(chǎng)景中可能會(huì)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)，最后小組派代表起來(lái)回答問(wèn)題，并讓其他組的成員當(dāng)小評(píng)委，對(duì)每組成員分別打分。教師最后對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，這樣可以活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“有效引導(dǎo)”的策略

（一）營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺乏一些自控能力，并且小學(xué)生的注意力很難集中在數(shù)學(xué)課堂上，一些小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，這讓小學(xué)生們不易理解，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)分神的情況，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師要為學(xué)生們營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。老師可以從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些特點(diǎn)入手，站在小學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

例如在講解算術(shù)內(nèi)容的時(shí)候，可以制作一些算術(shù)用具，在課堂上向?qū)W生們演示計(jì)算過(guò)程，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在學(xué)習(xí)物體形狀認(rèn)識(shí)的時(shí)候，老師可以在課前準(zhǔn)備一些顏色和形狀各異的圖形，鼓勵(lì)小學(xué)生們起來(lái)說(shuō)出各個(gè)圖形的名稱(chēng)，老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，加深小學(xué)生們對(duì)圖形名稱(chēng)和圖形特點(diǎn)的印象。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力

小學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，老師起到引導(dǎo)的作用，很多數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題需要小學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題，這對(duì)小學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有幫助，因此數(shù)學(xué)老師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)老師要提出一些在小學(xué)生接受范圍的問(wèn)題，例如提問(wèn)小學(xué)生書(shū)桌的長(zhǎng)度和寬度，然后引導(dǎo)小學(xué)生思考測(cè)量書(shū)桌長(zhǎng)度和寬度的方法，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。還有很多類(lèi)似的數(shù)學(xué)問(wèn)題，老師都可以通過(guò)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，自我約束能力和理解能力都不強(qiáng)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)方法，課堂上提問(wèn)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要的作用，數(shù)學(xué)老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，讓學(xué)生在小組中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，老師要維護(hù)好學(xué)生進(jìn)行小組討論的秩序，及時(shí)了解到學(xué)生討論的情況，讓學(xué)生們以小組代表的形式進(jìn)行發(fā)言，并對(duì)其發(fā)言結(jié)果進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組老師要提出表?yè)P(yáng)。在小組討論和學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅提高了學(xué)生的思維能力和合作能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）對(duì)小學(xué)生的糾錯(cuò)進(jìn)行有效引導(dǎo)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的地方，由于他們對(duì)數(shù)學(xué)的接觸時(shí)間還不是很長(zhǎng)，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)改錯(cuò)的時(shí)候不知道從哪些地方入手，這時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)他們進(jìn)行有效的糾錯(cuò)引導(dǎo)，首先要指出他們錯(cuò)誤的地方，幫助小學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，最后讓學(xué)生自主完成數(shù)學(xué)糾錯(cuò)。數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)的時(shí)候要具有充分的耐心，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)多次的講解，一直到他們聽(tīng)懂為止，可以讓他們把數(shù)學(xué)錯(cuò)題摘抄下來(lái)，留給學(xué)生一些看錯(cuò)題集的時(shí)間，這樣會(huì)有助于他們不會(huì)再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

（五）對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行有效鼓勵(lì)

人的成長(zhǎng)離不開(kāi)引導(dǎo)者的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)可以給人以繼續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力，毫無(wú)疑問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中也需要時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)會(huì)大大的增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才可以加強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)興趣。在鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)使用一些學(xué)生喜歡的用語(yǔ)，如“你真棒”、“你是同學(xué)們的榜樣”等等。

三、結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清楚小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體身份，要從他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，探索有效的方式對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)成績(jī)。