浙江省衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)

立足生活，巧用文本，讀中學(xué)寫

浙江省衢州市柯城區(qū)鹿鳴小學(xué)金紅芝

當(dāng)下作文教學(xué)弊病不少，違背兒童認(rèn)知規(guī)律，逼迫孩子寫不熟悉的事，說違心的大話、套話、空話，為寫作而寫作，使孩子失去了寫作的興趣，甚至產(chǎn)生了反感。可是知易行難，老師雖有認(rèn)識卻不知如何下手，有時反而令習(xí)作復(fù)雜化。結(jié)合平時教學(xué)和觀察，我嘗試以用好文本（讀本），立足孩子的生活實際，通過閱讀喚醒觸發(fā)孩子的感悟，進(jìn)行讀中學(xué)寫，寫中促讀的讀寫一體的方式教學(xué)，在提高學(xué)生習(xí)作能力上收效甚大。

一、依樣畫葫，習(xí)表達(dá)方法

模仿是兒童的天性，他們模仿生活中的一切。如果老師能從經(jīng)典閱讀中引導(dǎo)兒童有意識地進(jìn)行習(xí)作仿寫，讓孩子聯(lián)系自己的生活實際，依樣畫葫，嘗試各種形式的表達(dá)，一旦學(xué)生熟練之后，必能為己所用。

老舍寫的《母雞》就非常有特點，他采用先抑后揚的表達(dá)這與眾不同的視角將母雞的可敬與偉大表現(xiàn)出來，在貶與褒描寫中又運用了總分的構(gòu)段方式，使得文章緊湊而有節(jié)奏。這樣特點明顯的文章在學(xué)習(xí)的過程中，可以選擇合適的學(xué)練點指導(dǎo)學(xué)生仿寫。如讓學(xué)生用先抑后揚的方法來寫寫自己喜歡的小動物，讓學(xué)生明白原來寫自己喜歡的小動物不僅僅只是直接描寫喜愛之情，還可以以這樣的方式寫。楊柏筆下的《寫給我們家貓咪的四封信》以書信的格式，用第一人稱、人格化的方式來描述，使得其筆下的貓個性生動活潑，惹人喜愛。這樣生動有趣、貼近兒童生活的語言一定是兒童言語的生長點。也讓學(xué)生用第一人稱、人格化的語言，以信的方式寫一寫動物、植物，果然學(xué)生思維異常流暢，妙語連珠流瀉于筆端。

抓住文章在表達(dá)與結(jié)構(gòu)上的特點來進(jìn)行聯(lián)系實際的習(xí)作，學(xué)生寫出來的話是真實的，接地氣的，有增長的，促進(jìn)閱讀提升的。

二、梳通文理，學(xué)有序思維

在批閱作文的過程中我們常常會發(fā)現(xiàn)，很多孩子在語言邏輯上存在著不少棘手的問題，如語序顛倒、混亂、重復(fù)等。如何教會孩子有序表達(dá)，我覺得最好的辦法還是通過閱讀來培養(yǎng)。在讀中學(xué)會梳理文脈，領(lǐng)悟作者的行文方式。如對于有些文脈比較明顯的文章，訓(xùn)練學(xué)生通過畫一畫思維導(dǎo)圖的方式，來理解作者的語言邏輯和寫作思路。五上第三單元是說明文，習(xí)作內(nèi)容是介紹一樣物品。這樣的習(xí)作如何將物品的特點、作用進(jìn)行有序的介紹非常重要，在學(xué)習(xí)閱讀整個單元時，有意識地讓孩子通過畫思維導(dǎo)圖來梳理文章，無形中文章的脈絡(luò)一次次在他們腦中再構(gòu)建。到習(xí)作時自然水到渠成，對于要介紹的物品，介紹哪些方面，怎樣有序介紹，用什么方式介紹，學(xué)生已無障礙。

學(xué)生習(xí)作的輕松來自于對整個單元文本的熟練閱讀，在閱讀中習(xí)得方法，習(xí)得思維，在寫作練筆過程中又對文本的理解進(jìn)一步加深。

三、喚醒文字，抒心中感受

優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品以形象打動人，作品中個性鮮明的形象往往來自于兒童生活，能與孩子的情感產(chǎn)生共鳴。通過閱讀，喚醒作品中的文字，引導(dǎo)孩子與書中形象對話，走進(jìn)形象的內(nèi)心世界；以作品中細(xì)膩的情感與筆調(diào)，去引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)容易被忽略的能打動自己的因素，傾吐自己內(nèi)心的想法。

《釣魚的啟示》這篇課文中以釣魚，釣到魚，放魚為明線，以作者和父親的內(nèi)心變化為暗線，一明一暗，互相更迭，彼此牽引。 全文用烘托的手法，透過“我”的心理變化細(xì)膩描繪，聚焦“得意”，“急切”，“大聲爭辯”，“沮喪”和父親“盯著看”等人物動作細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確地反映對鱸魚的喜愛，對比我的心情變化烘托父親不舍之余又堅持原則的堅定，從而刻畫了一個嚴(yán)格自律的好父親形象。文中含義深刻句子的理解， 抓重點詞語體會人物情感的能力，聯(lián)系上下文感悟人物心情，還需要在大量的言語思維的實踐中強(qiáng)化和提高。言為心聲，讓人物說出心里話，展現(xiàn)人物內(nèi)心世界，學(xué)生必然能明白課文中人物情感為何會如此變化，理解父親含義深刻的“生活中誘惑人的魚”。這篇文章中人物內(nèi)心活動描寫恰恰是作者的留白，很容易讓人忽略，但恰恰又是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“心理活動補(bǔ)白”的絕佳讀寫點。學(xué)生通過喚醒文本中表現(xiàn)人物動作、神態(tài)的語言，發(fā)揮想象，走進(jìn)人物內(nèi)心，與人物對話。在讀寫過程實現(xiàn)了兩個心理“回合”，從感知語言文字到中心思想，又從中心思想到遣詞造句。

四、勾連生活，寫多元文體

習(xí)作來源于生活，因此好作文都是有真情實感的。哪怕寫作基礎(chǔ)再差的學(xué)生，作文中能說出生活中真實的語言，你也會覺得具有生動感。從學(xué)生的生活需要出發(fā)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)作主動性將被充分調(diào)動。

如曾經(jīng)觀看過何捷的《寫作文辦大事》錄像課，課中老師首先創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)校圖書館亂象叢生，迫切需要同學(xué)們幫助制定合理的“圖書管理規(guī)章制度”，學(xué)生在被需要的目的下，從學(xué)習(xí)生活中各種規(guī)章制度的制定方法，再一起共同完成修改學(xué)校的“圖書管理規(guī)章制度”的目標(biāo)。高明的何捷老師，并沒有讓課在此結(jié)束，而是繼續(xù)聯(lián)系生活實際，在課堂上拓展延伸。從學(xué)寫規(guī)則到以《我的所見》為題的自我設(shè)定角色，轉(zhuǎn)換表達(dá)，再至寫新聞報道《松山巨變》，從實際生活需要出發(fā)，讀中學(xué)寫，讀中創(chuàng)寫。

老師善于打“組合拳”，讀寫會更有創(chuàng)意。我們在通過閱讀促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的實踐中，應(yīng)該充分挖掘文本的讀寫價值，打出精彩的組合拳。

進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的方式很多，但通過閱讀促進(jìn)寫作是簡便而有效的方式，同時也能使閱讀更有質(zhì)量。