鄭州市第一○ 六中學(xué) 楊雪梅

“群文閱讀教學(xué)”指圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

這種閱讀教學(xué)模式的要義是：立足于課內(nèi)精讀，做好方法引領(lǐng)，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多維度有效遷移、拓展、整合，從而達(dá)到拓寬知識(shí)視野、提高閱讀技能、獲得閱讀快感、涵養(yǎng)人文情懷的目的。

一、就教材中某篇文章上閱讀課

學(xué)生學(xué)習(xí)了教材中的一篇名家美文之后，教師從這篇文章的某一視角拓展開來上閱讀課。例如：我在教陶淵明的《歸園田居》時(shí)，組織學(xué)生收集陶淵明的《歸去來兮辭》等詩文，讓學(xué)生在廣泛閱讀中體味作者的人品和文風(fēng)。這種以作者為中心進(jìn)行專題研究，通過了解作者的人生遭際來體會(huì)其不同時(shí)期作品的風(fēng)格的閱讀方法，已經(jīng)成為我班的學(xué)習(xí)共識(shí)。在講李白、杜甫、劉禹錫、韓愈、柳宗元等人的作品時(shí)，我讓學(xué)生觀看電視專題片《唐之韻》的相關(guān)章節(jié)。在解讀蘇軾作品時(shí)，我在教學(xué)中設(shè)置“走近蘇軾”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看央視《百家講壇》中北師大康震教授主講“蘇軾”的系列片，推薦學(xué)生閱讀林語堂的《蘇東坡傳》和余秋雨的《蘇東坡突圍》。用這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生從更深、更廣的角度去體察作者及其作品。這樣，就體現(xiàn)了引進(jìn)課外內(nèi)容進(jìn)行“群文閱讀”，貫徹“教材就是例子”的思想，達(dá)到了“語文課剖析一篇，閱讀課上明白一組”的目的。

二、圍繞名著上閱讀課

語文新課標(biāo)要求初中生閱讀名著，并推薦了一些篇目。閱讀古今中外名著，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的審美情趣。積極營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，提供足夠的書源，保證每周不少于兩節(jié)課的課外閱讀時(shí)間，組織“讀書演講交流”活動(dòng)。我將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生以小組為單位，定期展示讀書筆記，為熱愛讀書的孩子搭建展示平臺(tái)。

最受學(xué)生歡迎的是“共看一本書”活動(dòng)。在就老舍的《駱駝祥子》這部名著上閱讀課時(shí)，我先讓學(xué)生提前幾周閱讀這本書，并讓學(xué)生在閱讀中思考這樣幾個(gè)問題：1.“駱駝祥子”名稱的由來。2.虎妞是誰？她與祥子、劉四爺、小福子各是什么關(guān)系？她最后是怎么死的？3.小說的主人公是誰？作者想通過主人公的經(jīng)歷表達(dá)什么？帶著這些問題，學(xué)生興趣盎然，積極查找有關(guān)人物、情節(jié)，自然達(dá)到了閱讀目的。

三、針對(duì)語文能力的弱項(xiàng)上閱讀課

本著“問題即課題”的原則，我針對(duì)學(xué)生在閱讀方面的短板，和其他教師進(jìn)行了課題《依托“群文閱讀”課型，提高記敘性現(xiàn)代文閱讀理解能力》的立項(xiàng)研究。在記敘性現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練中，我們借助“群文閱讀”的理念，幫助學(xué)生在多篇閱讀中進(jìn)行歸納比較、分析綜合、深入思考，從而提高學(xué)生記敘性現(xiàn)代文閱讀理解能力。我們針對(duì)學(xué)生答題的薄弱環(huán)節(jié)，從學(xué)生已學(xué)過的課文里選擇例文，歸納出思路方法，選取典型的課外例文開展“群文閱讀”。在實(shí)戰(zhàn)演練中，我們把感性的閱讀體驗(yàn)提升為理性的比較分析和鑒賞評(píng)價(jià)，共同拓展出新的題型，學(xué)生受益匪淺。

總之，群文閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，相互啟發(fā)，最終達(dá)到閱讀的目的。