顧 青

班級(jí)活動(dòng)在不同階段的育人實(shí)踐與反思

顧 青

班級(jí)活動(dòng)是指在班主任的組織和指導(dǎo)下由班干部組織的，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育目標(biāo)而進(jìn)行的除課堂教學(xué)以外的各種教育活動(dòng)。班主任應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)發(fā)展的不同階段，有計(jì)劃、有目的地開展班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中解決班級(jí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

班級(jí)活動(dòng)；班集體建設(shè)；育人功能

班級(jí)活動(dòng)是班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行集體教育和個(gè)別教育、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的基本形式，是班主任德育工作中不可或缺的一部分。那么，如何組織合適的班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行育人呢？為了便于理解，我把班級(jí)發(fā)展過(guò)程大致分為三個(gè)階段：新建班集體、話題班集體、畢業(yè)班集體，然后結(jié)合自己的親身實(shí)踐談?wù)勅绾卧诎嗉?jí)發(fā)展的不同階段開展不同的班級(jí)活動(dòng)。

一、新建班集體

新建班集體是班集體建設(shè)和發(fā)展的最初階段，我們首先要了解育人對(duì)象的不同特點(diǎn)，進(jìn)而開展不同的班級(jí)活動(dòng)解決不同的學(xué)生問(wèn)題。

古人有“見字如面”的說(shuō)法，我覺得很有道理，于是開展了一個(gè)活動(dòng)——“我給班主任的一封信”。我要求學(xué)生在開學(xué)前的暑假里寫一封信給我，內(nèi)容不限，可以是介紹自己，也可以是談自己進(jìn)入高中后的想法。讀完信后，我給每位學(xué)生都回了一封信，信中談了我對(duì)他們的初步了解，也提了一些具體的要求和建議。開學(xué)后，我根據(jù)信中了解到的學(xué)生特點(diǎn)安排了臨時(shí)班委，并在隨后的班級(jí)活動(dòng)中有意識(shí)地組織一些有特長(zhǎng)的學(xué)生參與。

教育是交流的藝術(shù)，通過(guò)寫信活動(dòng)，我不僅對(duì)學(xué)生有了初步了解，也在回信中傳達(dá)了我對(duì)學(xué)生的關(guān)注，而關(guān)注效應(yīng)的作用是不言而喻的。在今天這個(gè)文化速食的時(shí)代，通過(guò)文字的交流是有些復(fù)古，但我相信文字中的學(xué)生是更加真實(shí)的。我們還可以對(duì)這個(gè)活動(dòng)做一些拓展，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下通過(guò)周記、微信平臺(tái)等形式加強(qiáng)師生之間的交流。

接下來(lái)我們需要進(jìn)一步梳理前面了解到的學(xué)生情況，研究如何讓學(xué)生在班級(jí)中找到合適的位置，開展自我教育。于是我開展了第二個(gè)活動(dòng)——“橫看成嶺側(cè)成峰”。新學(xué)期，學(xué)校會(huì)安排一系列的文體活動(dòng)，班主任要抓住時(shí)機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生按照不同目的和任務(wù)分成不同小組，可以是學(xué)習(xí)小組、衛(wèi)生小組，也可以是板報(bào)小組、演講小組，甚至是“不遲到小組”“校服檢查小組”。我對(duì)班級(jí)所有小組的要求有三條，一是班級(jí)學(xué)生每個(gè)人至少加入一個(gè)小組，小組人數(shù)最少三人，最多十人，小組存在時(shí)長(zhǎng)最短一周，最長(zhǎng)一學(xué)年；二是每個(gè)小組必須有一個(gè)或兩個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)越具體越好，比如出一期成功的板報(bào)；三是組長(zhǎng)要定期上交簡(jiǎn)略的小組活動(dòng)報(bào)告。當(dāng)然，班主任絕對(duì)不能只做分組工作，更重要的是做好監(jiān)控工作，密切關(guān)注各個(gè)小組的活動(dòng)，并做好記錄。學(xué)生在小組中的不同表現(xiàn)是最好的教育資源，班主任既可以用小組活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題教育學(xué)生，也可以在小組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)同一個(gè)學(xué)生的不同側(cè)面，為后面的班集體工作做好積累。

二、話題班級(jí)

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，矛盾是無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的，矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)，矛盾的產(chǎn)生其實(shí)也推動(dòng)了班級(jí)的發(fā)展。

在班級(jí)新建后，班級(jí)成長(zhǎng)將進(jìn)入話題班級(jí)階段。我之所以把這個(gè)階段稱作話題班級(jí)，是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們不自覺地把學(xué)生和班級(jí)中出現(xiàn)的一些不和諧的事情看作“問(wèn)題”，當(dāng)我們覺得自己面對(duì)的是“問(wèn)題學(xué)生”“問(wèn)題班級(jí)”時(shí)，我們首先就把自己孤立了出來(lái)，會(huì)不自覺地扮演問(wèn)題解決者的角色。其實(shí)我們不妨把這些問(wèn)題當(dāng)作話題或者議題，我們分析它們，研究它們，嘗試化解它們，但我們不一味追求解決它們。這樣一想是不是思路更加開闊，壓力也沒有那么大了呢？

中學(xué)生面臨的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。教育心理學(xué)告訴我們，動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)，維持并促使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力?？梢姡瑔拘褍?nèi)部動(dòng)力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。為此，我開展了一個(gè)名為“心語(yǔ)心愿”的活動(dòng)，即每個(gè)月初讓學(xué)生在小瓶子中放入寫有自己本月要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的紙條，并寫下為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而主動(dòng)做到的三件小事。每個(gè)月末，我會(huì)讓認(rèn)為自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了的學(xué)生拿出許愿小紙條和大家一起分享實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的喜悅。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們通過(guò)努力可以達(dá)成一些小目標(biāo)，他們就會(huì)再釋放潛力，給我一些意外。所以，我們要始終堅(jiān)信，學(xué)生身上確實(shí)存在無(wú)數(shù)的可能，也許一種可能暫時(shí)是不可能，但是還有其他無(wú)數(shù)可能在等著他們。學(xué)習(xí)動(dòng)力不是教育的產(chǎn)物，它是聯(lián)系的產(chǎn)物，還有什么比目標(biāo)的推動(dòng)力更加強(qiáng)大？聯(lián)系是普遍的，目標(biāo)和行動(dòng)是一種聯(lián)系，班主任應(yīng)該在班級(jí)管理過(guò)程中適時(shí)地創(chuàng)造這種聯(lián)系。

三、畢業(yè)班級(jí)

由于畢業(yè)班的學(xué)生壓力很大，很多活動(dòng)也因此變成了“高考動(dòng)員會(huì)”。實(shí)際上，畢業(yè)班還是有必要開展一些活動(dòng)來(lái)解決一些問(wèn)題的，比如畢業(yè)班親子關(guān)系問(wèn)題就非常值得關(guān)注。面對(duì)畢業(yè)升學(xué)的壓力，家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮，這種焦慮會(huì)引發(fā)親子沖突，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、成績(jī)下滑等。每一個(gè)家長(zhǎng)都是愛孩子的，只是不得法，這時(shí)就需要班主任有目的地組織一些活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子獲得共情。

我曾經(jīng)組織了一次家長(zhǎng)和師生共同參加的“那一年——我們一起高考”的主題班會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)開始，我讓大家觀看了電影《中國(guó)合伙人》中主人公參加高考的片段，又邀請(qǐng)了幾位家長(zhǎng)和老師回憶當(dāng)年參加高考的經(jīng)歷，展示一些當(dāng)年的照片、課本、作業(yè)本等。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅引發(fā)了在場(chǎng)家長(zhǎng)的共鳴，也讓家長(zhǎng)體會(huì)到孩子目前所承受的壓力。而學(xué)生們也在這些“文物”中重新認(rèn)識(shí)了父母，感受到了父母當(dāng)年付出的努力。

班級(jí)活動(dòng)的形式多種多樣，不一而足，但無(wú)論開展什么活動(dòng)，我們都必須回答三個(gè)問(wèn)題，即班級(jí)處于什么階段、活動(dòng)的預(yù)設(shè)步驟和效果是什么、如何擴(kuò)大活動(dòng)的效應(yīng)。首先，不清楚班級(jí)所處的階段，就不了解班級(jí)需要什么樣的活動(dòng)，無(wú)的放矢的活動(dòng)必然是流于形式、缺乏實(shí)效的。其次，班主任在開展活動(dòng)時(shí)一定要有詳細(xì)的規(guī)劃，對(duì)預(yù)設(shè)效果以及可能出現(xiàn)的狀況也應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)。比如在上文提到的“那一年——我們一起高考”活動(dòng)中就出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高考產(chǎn)生悲觀情緒的情況，這時(shí)就要班主任及時(shí)做好應(yīng)對(duì)，通過(guò)臨場(chǎng)激發(fā)或者事后談話的方式消除他們的消極情緒。再次，一次活動(dòng)的效果是有限的，班級(jí)活動(dòng)要盡可能有延續(xù)性和系列性，采用“組合拳”的方式去開展。比如上文提到的小組活動(dòng)就不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)轟轟烈烈開始、無(wú)聲無(wú)息結(jié)束的情況，既然開展了就要堅(jiān)持做好記錄，并且定期交流和總結(jié)。

G631

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1005-6009（2017）71-0040-02

顧青，南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（南京，210000）教師，一級(jí)教師，2016年江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽（高中組）一等獎(jiǎng)獲得者。