馮衛(wèi)東

在兒童意識的土壤中耕耘與播種

馮衛(wèi)東

教師將自己人生中的關(guān)鍵事件與學(xué)生分享，使之成為學(xué)生成長的關(guān)鍵事件，在平等和分享中使學(xué)生的心靈世界得以升華。這給我們兩點(diǎn)啟示：一是教師要努力達(dá)到較高的人生境界，并且努力把學(xué)生帶往這樣的境界；二是教師要抓住契機(jī)，“趁熱打鐵”，在最佳的時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

人生境界；教育時(shí)機(jī)；心靈成長

60年班主任生涯，李庾南老師所從事的工作可以說只有一樁，那就是，在學(xué)生意識的土壤中耕耘與播種。我強(qiáng)烈地意識到，在她所做的所有工作中，在她與學(xué)生之間所發(fā)生的所有事件里，這則故事中的工作或事件是她對學(xué)生心靈最深的耕耘和最美的播種。

蘇霍姆林斯基說：“要使‘祖國’這個(gè)詞能夠讓兒童一聽到它就激動得心跳，那就必須——形象地說——悉心地耕耘兒童意識的土壤，并且用美的種子來進(jìn)行播種?！笔前。瑖@著李老師成為全國人大代表、赴京參加全國人大代表會議這一事件，她的學(xué)生許多次“激動得心跳”，在這樣的激情時(shí)刻和美妙時(shí)光中，學(xué)生人格精神的優(yōu)化、心靈境界的美化以及個(gè)體“三觀”（人生觀、世界觀和價(jià)值觀）的升華是必然要發(fā)生并且已經(jīng)自然發(fā)生了的事實(shí)；這樣的事實(shí)與其說是因?yàn)樗麄兊陌嘀魅巫鳛槿珖舜蟠砀熬﹨⒓邮墓鈽s事件所引起和觸發(fā)的，不如說是“祖國”“人民”等富有政治色彩、蘊(yùn)含神圣意義的詞語讓他們產(chǎn)生了前所未有的某種特殊感覺、感受和感情。

由此可見，班主任要恰當(dāng)運(yùn)用自身的角色威信和人格魅力，善于抓住契機(jī)，創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在某些“關(guān)鍵時(shí)刻”獲得精神的強(qiáng)勁拔節(jié)、心靈的“盛大綻放”，這樣的時(shí)刻甚至能夠成為讓學(xué)生銘記終生、影響他們一輩子的“關(guān)鍵事件”。相信這樣的事件對于學(xué)生心靈的成長所起的作用不是一種漸進(jìn)性的量變，而是一種躍進(jìn)式的質(zhì)變：

1.對“最高境界”進(jìn)行“分享”，無形中也把學(xué)生“讓渡”到一定的境界之中。

居里夫人說：“我們必須從一種理想主義中去尋求精神力量，在不使我們驕傲的情況下，這種理想主義可以把我們的希望和幻想上升到一個(gè)很高的境界。”李老師憑著自己卓越的教育工作及其成就登上生活與人生的“很高（最高）的境界”。王國維在《人間詞話》中說：“有境界則自成高格?！崩罾蠋煹慕逃叭松辰缫彩顾白猿筛吒瘛薄Ｈ绱说摹案吒瘛鼻∏∈墙處熃逃龑W(xué)生最好的資源和最優(yōu)的課程。李老師恰當(dāng)而又巧妙地運(yùn)用了這種資源，發(fā)揮了這一課程——教師其實(shí)是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)的 “第一課程”——的作用，“吊”足了學(xué)生積極向上、向著某種境界攀登的“胃口”，使他們無形中獲得和增強(qiáng)了“擋也擋不住”的前進(jìn)動力。

赴京之前，她與學(xué)生們談自己的感受、憧憬、決心和打算，使“他們的心也隨著我的講述一起飛往那神圣的情境之中”。學(xué)生們于是有了不免稚氣卻又極為真誠、熱烈的訴求：投票時(shí)拍照、聽報(bào)告時(shí)錄音、記錄參會的感受……這些是他們憑著自我閱歷并加以合理想象所能提出來的，仔細(xì)想，卻又無一不落在關(guān)鍵處，也正是這些環(huán)節(jié)，恰恰最能體現(xiàn)與體會作為一名人民代表的神圣感、光榮感和幸福感。

回到學(xué)校后，李老師更是把本班學(xué)生當(dāng)作“這次會議內(nèi)容與精神的第一批傳達(dá)對象”，在第一時(shí)間和大家講述會議期間所見、所聞、所為和所感，使學(xué)生似乎真正明白了一個(gè)道理：人民選出的代表，代表人民行使人民的權(quán)力，管理國家。不知不覺中把他們帶到一個(gè)高于昨天、有別過往的境界。置身如此的境界之中，學(xué)生又怎會自甘墮落、不思進(jìn)取，或者“小家子氣”，不愿成器呢？

就此，我形成一種認(rèn)識：加強(qiáng)修養(yǎng)，使自我人生抵達(dá)某種境界，進(jìn)而影響和帶動學(xué)生也走向這樣的境界，這才是育人工作的根本。《論語》云：“君子務(wù)本，本立而道生?！苯處熇響?yīng)成為這樣的“君子”。

2.就“可能的德育”而“趁熱打鐵”，在最佳時(shí)機(jī)中讓德育“落地?zé)o痕”。

現(xiàn)實(shí)生活中、學(xué)校教育里所潛在的德育契機(jī)是很多的，甚至可以說，取之不盡，用之不竭。在某種意義上，正如意大利登山家馬洛里的一句名言：“山，就在那里?！蔽覀冋f：“德育，就在那里?！笨晌覀儏s常常和它失之交臂，所以它最多只能說是“可能的德育”；要使之成為“現(xiàn)實(shí)的德育”，我們要做的是，付諸行動或活動，并且還常常要 “趁熱打鐵”。這也如同錯(cuò)過播種的季節(jié)，再把種子播撒到田地一樣，即使也是肥沃土壤，即便也是風(fēng)調(diào)雨順，最終都不能見到五谷豐登的勝景。

還是蘇霍林斯基說得好，“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人”。李老師就是這樣的人，她懂得學(xué)生心理，也有著真正屬于自己的樸素而深刻的“教育學(xué)”，所以她的教育言行才為學(xué)生所“喜聞樂見”，才使學(xué)生深深信服?；氐桨嗉?，首先做的一件事不是按照課程表去上一堂數(shù)學(xué)課，而是把它和下午的班會課對調(diào)，上成“人大參會匯報(bào)課”。這看起來只是簡單的課務(wù)調(diào)動，實(shí)則表明她對學(xué)生內(nèi)心世界和愿望的充分了解、把握、尊重與成全。激情還需要激情來點(diǎn)燃，李老師不是試圖冷卻這股激情，而是積極地把它燒旺。

李老師善于利用自己的“政治身份”，對學(xué)生進(jìn)行必要的思想政治教育。初中生應(yīng)該了解一點(diǎn)關(guān)于國家政治、政權(quán)的常識，但抽象的說教與灌輸，除了讓學(xué)生“懂得”一些冷冰冰的概念，大概難有他獲。正如有人所指出的，“在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象”。這一課，李老師先講“會議花絮”，再講“莊嚴(yán)時(shí)刻”，最后分發(fā)照片，看似隨意安排的“程序”使她從“形象”出發(fā)，帶著學(xué)生走向“觀念”（人大的性質(zhì)、國家的政體等政治常識），走向理性。其實(shí)，“形象”與“觀念”絕不是截然對立的，如“會議花絮”，就是特別具象生動、親切可感的“形象”，但誰又能說，其間就沒有任何一種“觀念”，而這樣的“觀念”又最能為學(xué)生們“接受”呢？有“形象”有“觀念”，從“形象”走向“觀念”，此時(shí)此刻，學(xué)生將受到怎樣強(qiáng)烈的情感激勵(lì)和神圣的政治洗禮??！李老師以她獨(dú)特的教育方式和教育內(nèi)容，撥動學(xué)生心靈的琴弦，學(xué)生心頭定然充滿了對作為大寫的“人”而存在的尊嚴(yán)與光榮的向往。

教育是一門藝術(shù)，德育是其中最關(guān)乎人心靈的事業(yè)，更要充滿藝術(shù)性。只有洋溢著生動活潑的情緒、積極向上的情感以及健康和諧的情愫，德育才具有藝術(shù)性，進(jìn)而成為美的記憶，永遠(yuǎn)烙印在學(xué)生心靈深處，成為感動其一生的力量。讀這則故事，我很突出的印象是，一切看似自然而然、水到渠成的事情卻那么富有感人的魅力——屬于德育工作的魅力，也是一種藝術(shù)的魅力。

思想政治教育可以是有溫度的，是溫馨的；德育工作應(yīng)該是感人的，藝術(shù)的。當(dāng)這種溫馨或藝術(shù)的氣息彌漫于整個(gè)教育空間和學(xué)生心田時(shí)，教師對學(xué)生的殷切期待——“今天，你們?yōu)樽约旱睦蠋煷砟銈?、代表人民參政議政而自豪，明天，請讓我為你們能為人民、為祖國建功立業(yè)而驕傲！”——就成了世間最動聽、最美妙，也最迷人的天籟……

G451.6

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1005-6009（2017）71-0070-02

馮衛(wèi)東，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226000）副院長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。